体教结合背景下体育运动学校教师课程领导力探析

张兰 孙葆华

摘  要：体教结合的目的是培养“完整运动员学生”，是对体育运动学校“唯运动成绩论”的“革命”。基于体教结合背景对体育运动学校教师课程领导力进行研究，重新审视体育运动学校教师课程领导力，针对教师课程领导力难以发挥、课程领导意识不强、课程领导能力薄弱等问题，采取更新理念、创新管理、加强学习等策略，提升教师课程领导力，促进体育运动学校课程发展与整合，创建符合运动员特点的高品质课程，提升运动员文化素养，最终实现体教结合的目的。

关键词：体教结合  课程领导力  更新理念  创新管理

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）07（c）-0192-04

Abstract： The purpose of the combination of sports and education is to train "complete athlete students"， which is a "revolution" to the " Sports achievement first" of sports schools. Based on the background of combination of physical education and physical education， this paper studies the curriculum leadership of teachers in physical education schools， re-examines the curriculum leadership of teachers in physical education schools. In view of the problems such as the difficulty of teachers' curriculum leadership， the weak awareness of curriculum leadership， and the weak ability of curriculum leadership， it adopts strategies such as updating ideas， innovating management， and strengthening learning to improve the curriculum leadership of teachers and promote physical education and sports. The development and integration of school curriculum， the creation of high-quality courses in line with the characteristics of athletes， the promotion of athletes' cultural literacy， and ultimately achieve the purpose of the combination of sports and education.

Key Words： Combination of sports and education; Curriculum leadership; Update concept; Innovation management

伴随科技发展，基础教育、职业教育迎来课程改革，课程改革强调由“管理”走向“领导”的理念引领学校发展。课程领导需要学校领导、管理者和教师共同协作。教师作为课程参与者、实践者，是学校创建高品质课程和提高学生学业成绩的主体。体育运动学校作为特殊职业院校，在课程设置上既不同于基础教育，也不同于中、高职教育。为培养全面发展的高水平竞技体育运动人才，体育运动学校大力推进体教结合，与此同时也进一步激化了“学训矛盾”，其中主要原因是课程开发不符合运动员特点，教师课程领导力欠缺，使课程开发长期处于被动状态，运动员文化成绩难以提高。基于此，本文将在体教结合背景下，力求在准确把握教师课程领导力的基础上，分析体育运动学校教师课程领导力提升中存在的困境，并提出破解之策，从而推进体育运动学校课程建设，增强运动员文化教育有效性。

1  教师课程领导力内涵

美国学者帕索在课程理论和领导理论基础上提出“课程领导”概念，随后对课程领导的研究直线升温，在世界范围内形成一些成熟模式。伴随课程领导这一理念的成熟，“课程管理”一词逐渐由“课程领导”取代，学校的决策和实践不再受上级行政部门驱动，而是成为一种“自发”行为[1]。课程领导本质就是利用领导学理论与策略完成课程范围内要求，主要采用引领、激励、指导等方法，凡是以提升课程品质，提高学生文化成绩，促进课程发展与开发、教师专业发展为目的人群，都可以作为课程领导中的一员，可以是学生家长、学校校长、教学管理人员，也可以是学生、教师、学者等。教师作为课程领导参与者，是课程领导体系范畴内的研究者与创新者。教师课程领导力主要指教师对课程设计、开发、实施、评价的能力，主要有两层内涵：一是教師以课程发展为目标，采取分享、平等、合作等领导方式，对学校课程发展提出建议;二是教师以提升课堂品质与学生学业成绩为目的，依据教学大纲制定教学年、月、周计划，同时在教学过程中为充实课程，教师可以进行课程评价，倾注情感教育与管理智慧，激发学生学习积极性，提升学生文化素养。

2  教师课程领导力发展困境

随着行业竞争日益加剧，体育运动学校“学训矛盾”也愈演愈烈，体育运动学校教师，相对于普通学校教师需要了解更多专项知识，同时体育运动学校教师培养的学生大多是从事一线体育工作，这就要求体育运动学校教师在课程开发、设置及设计中要有自己的教育思想和领导力。目前，体育运动学校教师受多方影响，文化课教师领导力参差不齐，教师课程领导力发展受阻。

2.1 教师受传统观念制约，课程领导力难以发挥

体育运动学校教师课程领导力的发展受传统观念制约难以发挥。一是运动学校教师思维方式固化使教师课程领导力发挥受阻。教师在从事教育教学活动过程中会形成一些固定教学行为与观念。这些固定的行为与观念在教育教学活动中形成僵化式循环。同时在“以运动成绩论英雄”的观念下，教练员不重视运动员文化成绩，很少与文化课教师交流，文化课教师也只是按部就班完成知识性教学，极少参与教学理论研究，只重视知识实用性，忽视知识理论性，教师成为程序化的“知识传送机”。这种不思变革的教学行为与思想观念，不仅阻碍教师专业成长，更是遏制教师洞察力与课程反思能力，成为运动学校教师课程领导力发挥的绊脚石，严重影响学校课程开发与实施。二是体育运动学校传统管理模式遏制教师课程领导力的发挥。现阶段，运动学校管理仍处在传统的科层制管理模式，形成的权利系统中暴露出众多问题。据调查发现，大部分运动学校在“奖牌至上”影响下，传统科层制管理服务于运动员的“运动成绩”，忽视运动员文化素养，致使文化教师成为竞技体校边缘人，严重影响教师参与课程领导的积极性;体教结合在一定程度上提高了运动员文化素养，但也加剧了教师与教练之间的矛盾，使教练员与文化课教师、编内教师与编外教师间的关系日趋紧张，难以调和的人际关系压制了教师创造力，对于一线教师来说，没有真正意义上的合作与交流，教师课程领导力难以有效发挥。

2.2 教师课程领导意识不强，缺乏创造性

课程意识是教师参加课程规划，在课程决策、开发等一系列活动中寻求高效教学的做法。教师课程意识影响教师教学行为，它是教学设计与教学实施的内在动力，更是教师的基本专业意识，主要包括批判意识、创新意识、敏感意识等。长期以来，运动学校重视“争金夺银”，忽视运动员文化素质教育，轻视教育教学管理，忽略教师课程领导力提升，大部分运动学校教师课程领导意识不强，教师不仅缺少对课程深入理解与认识，还缺少对课程批判与创造。教师心中只存“教”的意识，在教育教学实践过程中，教师成为教科书的“复读机”，教学方法单一，教育教学安于现状，惧怕接受新课程挑战，缺乏课程创造性，在基础教育学科中尤为突出。基于此，运动学校在文化课实施与开发过程中不能进行创造性教学，只局限于已有的课程模式。单一化的教育模式，过于注重发展运动员的技能，而忽略运动员的智能、情感等方面的培养，把运动员培养成只会训练的单向度的人[2]。这严重影响运动员全面发展，有违“全人教育”理念。

2.3 教师课程领导能力薄弱，缺乏参与性

专业教师的内在素质决定着教师的能力，进而决定着教师课程领导力的强弱[3]，教学理念的更新、实践能力的提升是教师实现课程领导基础。伴随体教结合与课程改革进一步深化，运动学校教师课程领导力不能与其保持一致步伐。课程领导力从诞生便被教师排斥在教学行动以外。在课程开发与决策过程中，运动学校教师没有能力参与开发或编写符合学校特点和运动员个性发展需求的教材，只能盲目依从于已经编排好的教材。大部分教师教学理念教陈旧，为了省时省事不会对课程进行整合，仅将知识点按部就班传授于学生，课堂教学中缺少研究性学习与协作性学习。同时，教师职业的特殊性，缺少与上级部门就课程开发与建设进行沟通的能力。另一方面，迫于单招考试压力，教师只看重运动员单招文化成绩，对运动员学习方法、过程、情感教育等方面的评价欠缺。长此以往，教师变成了“成绩的奴隶”，无心研究教学实践中遇到的教学理论问题，忽视实践教学中的品质教育，教师教育教学实践能力与教学理念得不到有效提升，直接影响教师参与课程领导自信心，降低教师课程领导参与度。

3  教师课程领导力的提升策略

随着基础教育与职业教育改革，为使一线教师真正变革课改理念，各地纷纷开展各类培训以此推进课程改革。但作为体育运动学校教师对课改仍然缺乏实质性理解，课程意识和课程理念没有很好确立，课程领导力的提升没有得到足够重视。如果新课程等同于国家发行新教材，教师在教学中只是简单使用更换了内容的教科书，那么缺乏课程领导力的教师就会跟不上新课程实施的步伐，只能“穿新鞋走老路”，遵循旧的课程观念进行教学[4]。体育运动学校要想借助课改实现课程升级、运动员文化成绩提升、教师专业素质的有效提高，必须提升教师的课程领导力。

3.1 更新理念，激发教师参与课程领导意识

课程领导意识是教师参与课程设计、实施、再造和评价的基础[5]，为教师指明教学活动方向，促进课程整体发展。只有理念先进，结合课程发展方向，教师才能准确领悟课程意义。因此，教师要更新理念，主动提高课程领导意识，强化自己在教学中的责任心，激发参与课程领导意识，勇于成为真正的课程领导者。更新理念首先就要去除传统理念，建立新理念，真正融入到课程领导角色，不要将课程设计和实施当作知识点讲授，切实关注学生情感态度教育，最大限度发挥教师在课程创新中的自主动力，成为课程的决策者、设计者和管理者。其次，更新理念还要重新建立教师与同事间关系，学校管理者也要通过多种渠道和教师进行交流，使管理者和教师之间、教师与教练员之间、编内教师与编外教師间形成良好合作关系，教师在课程领导中提出建议或意见，管理者积极响应，教练员积极配合，教师拥有话语权，得到教练员的尊重与配合，会增强教师对课程领导的意识，当然，教师在实施课程领导权时，管理者和教练要包容教师的失败和失误，同时对在课程领导中遇到困难的教师要及时给予指导。

3.2 加强学习，提升运动学校教师课程领导能力

教师课程领导力是教师专业素质的集中体现，包括教师课堂教学、课程实践交流、师生关系、自我能力提升等。在对体育运动学校调查中发现，教师具备领导意识，但缺乏领导能力，很难对课程实施领导。所以，教师要加强学习，提升自身发展能力。首先，学习丰富的课程知识。教师要学习先进的课程、教育理论，充实专业知识，了解课程演变与历史发展，加强课程反思与质疑，形成自己的课程观与教育观，提升自身课程领导能力，实现课程自觉、专业自信，进而胜任课程领导重任。其次，学校要搭建培训平台，鼓励教师积极参加各类培训，获取先进教育教学理念，为课程领导做储备。学校可以组织教师进行反思与集体研究，增强教师课程研究能力，参与学校课程交流与决策，让教师在表达想法过程中寻找答案、解除困惑，提升教师课程领导能力，激发教师参与课程领导的积极性。

3.3 创新管理，为教师赋权增能

为教师赋权增能并积极建构学校学习共同体文化是教师能够真正践行课程领导、发挥课程领导力效能的根本保障[6]。目前，我国实施三级课程管理，雖然对教师课程领导力已释放部分权利，但却没有达到满意程度。在体育运动学校教师课程领导意识发挥仍然依靠校长领导意识的觉醒。要想提高体育运动学校教师课程领导能力，就需要创新管理。第一，创新体育运动学校运行机制，赋予教师课程领导空间。我国体育运动学校是科层制管理，由校长决定学校一切活动，所以校长要下放权利，引领教师积极参与学校课程领导，给教师搭建参与及分享的文化平台。在我国，大部分体育运动学校文化课教学是在中小学校完成，根据国家体育局要求课程设置除了基础教育课程以外，还会开设专业技术课程与专业理论课程，而这部分课程开设，基本选用高职阶段教材，教师领导力发挥空间很大，为改变权利集中化，作为学校可以设置“文化课教研室”与“专业课教研室”，吸引更多具有课程领导才华的一线教师参与学校课程开发，使一线老师真正成为课程领导者[7]。第二，灵活课程管理，赋予教师课程领导权利。作为运动学校的校长来说，要赋予教师课程领导力就要调整领导方式，为教师授权，建立课程管理团队，赋予教师课程开发自主权，使教师的课程理念与价值可以有机应用在一线教学中，促进课程建设与学生成绩提升，达到“双管齐下”“双丰收”的效果。

遵循“体教结合”教育理念，应该从培养目标与学校建设等方面，最大限度发挥学校教师课程领导力，基于教师课程领导能力构建符合运动员特点的课程体系，努力把运动员培养成运动技术精湛、文化素养较高的现代学生运动员，在实现“体育强国梦”历程中谱写辉煌。

参考文献

[1] 邓宪亮.职业院校教师课程领导力：从“管理”走向“领导”[J].职业技术教育，2019，40（1）：58-61.

[2] 王长在，柴娇.困境与突破：我国青少年运动员文化教育问题研究[J].体育文化导刊，2017（10）：87-90.

[3] 刘文霞.基于领导力理论的高职教师课程领导力困境与提升——以服务类专业为例[J].职教论坛，2018（5）：59-63.

[4] 赵垣可.教师课程领导力的实践困境及生成策略[J].江苏教育，2017（22）：33-36.

[5] 胡希.职业教育课程领导力探析——基于利益相关者立场[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（3）：31-34.

[6] 周晓静，郭宁生主编.教师领导力[M].北京：北京师范大学出版社，2018：70，63.

[7] 宋艳梅.西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路[J].河南社会科学，2010，18（3）：143-145.