“趣味指导”写话的策略和方法

苏月霞

[摘 要]趣味指导是指拓宽学生写话的渠道，丰富写话形式，通过仿写创新、续编故事、演练结合、简单导图、微信评价等丰富多彩的方式，为学生搭建写话平台，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣，克服畏难情绪，消除恐惧感和依赖感，从而提高学生的写话能力，提高教师写话教学的实践力和实效性，达到课标提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的教学目标。

[关键词]语文教学;低段写话;趣味指导;策略研究

小学低段写话主要指的是小学一二年级的学生能够运用阅读和生活中学到的词语进行看图写话，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。写话教学是低段语文教学中的重难点，教师应运用多种教学手段，对学生写話进行趣味指导。

一、小学低段写话趣味指导的方法

《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”小学低段有意识地对学生进行写话的趣味指导非常必要，为了让小学一二年级学生对写话充满兴趣，为中高段习作打基础，教师要进行行之有效的趣味训练。

1.看图写话，有序观察

一幅图引导学生先抓图中的主要人物，再按先中间后两边，或从上到下、从左到右的顺序依次观察，揣摩图中人与物传递的信息。再将图中的主要事物与周围的景物有序组合和联系，思考这幅图要表达什么样的主题，然后围绕主题思前想后，构思故事情节，将故事的起因、经过和结尾完整地表达出来。

2.续编故事，保留本性

在教学童话故事和寓言故事时，要找一个切入点，让学生进行故事续写。 续编故事，文中的人物性格特点要一致，要保留人物的本性。如《狼和小羊》续写中要凸显出狼的凶残、蛮横，小羊的温和，狐狸的狡猾，老虎的凶猛等，续编故事要有一个激发“起因”的条件，要设计好故事的结局，情节中要有波折感。

3.创设情境，演写结合

教学写话中，创设情境，激发学生写的兴趣。上课伊始，找几名学生在前面表演，其他学生在下面观看。如写我最喜欢的游戏，可以让学生现场跳绳、画鼻子等，其他学生可以关注游戏规则和人物的表情、动作。有时还可以让学生把某一个动作定格，慢镜头回放。学生能将自己看到的过程有条理地写下来，写的过程中将自己观察到的人物的动作和表情写出来。

4.赋提示语不同“面貌”

看图写话时，常见这样的提示语：图上都有谁？什么时间？在哪里？做了什么？教师可以在这样的提示语后加一些温馨提示。在动作描写训练时，可以这样温馨提示：聚焦图中人与物的动作，联想假如你就是图中的人与物，你会怎样做这个动作？在心理描写训练时，可以这样温馨提示：看图中人与物的表情，猜想人物心里会想些什么，说些什么？此时此刻，请把你当成图中的人与物。赋予提示语不同的“面貌”，能激起学生写的兴趣，在温馨提示中将每次的写话训练点巧妙地融入其中，达到润物细无声的效果。

5.思维导图，理清脉络

先画后写，能帮助学生理清脉络，有条不紊地表达。有些写话只有提示语没有图片，可以让学生根据提示语展开大胆想象，画出读提示语后脑中呈现的画面。可以画出全景图，也可以抓住几个关键点画图，再用简单的词语标注，最后把词语和图连起来。让学生根据思维导图先说创编的故事，再有序地书写，可以把空洞的要求变成画面感十足的导图，激起学生表达的欲望，让学生在表达上条理更强，语句衔接更自然。

6.读诗作画，看画成文

教学古诗，可以让学生根据古诗的意思画一幅图，再让学生用手中的笔把画的图写一写，这样，不仅能检测学生对古诗的掌握程度，更能反映出学生对古诗的理解。在教学“古诗三首”时有的学生画的是《望庐山瀑布》，表达了对庐山瀑布的喜爱之情;有的学生画的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，创作了送别小故事，将朋友间依依不舍惜别之情跃然纸上。

7.专题训练，夯实基础

写话中一些学生使用“的”“地”“得”易出错，标点符号使用不正确，针对这两个问题，教师分析原因，制定方案，进行专项练习，练习后学生应用正确率明显提高。

8.“一周一画”，提高能力

争取家长配合，开展“一周一画”活动，学生在日记本上粘贴自己喜欢的图案，可以是单幅的，也可以是多幅的。学生可以动手画图案，根据图案写内容。这种教学方法能培养学生写话的兴趣，有利于培养学生养成良好的写话习惯。

9.仿写训练 自然纯熟

教学中，可以教材为范文找准训练点，让学生进行仿写。对于学生来说，仿写有参照物，难度降低了，会增强学生的写话欲望。学生能参照仿写的段落，创作出很多精彩的语句。

10.搭建平台，交流学习

教师要给学生搭建一个写话交流的平台，通过平台展示学生的作品，让学生互相点评、互相学习，在学习交流中激发学生写话的兴趣。每一次写话后，教师把学生的作品通过多媒体展台展出，师生共同欣赏，共同评议，找出亮点，指出不足，取长补短。这个平台可以是微信朋友圈、班级群，也可以是班级QQ群。

二、小学低段趣味指导写话的策略

策略一：说写结合

说是写的前提，说是写的保障。写话课上，教师要让学生大胆地说，尽情地说，只有学生有了说的欲望，才能够将自己观察到的事物或感受，准确地表达出来，学生才能写好。要立足于教材，上好口语交际课。教材每单元都设立口语交际，口语交际与写话内容是相辅相成的，都贴近学生的生活。在指导写话前，教师要精心制作说话、写话相关的思维导图或结构图，让学生有参照物，能按照一定的顺序说，也可以适当留有补白，让学生自主填补。对于口头表达能力差的学生，教师和同学帮助他把话说完整，最后让学生把交流的话写出来，让写话与说话尽量同步起来，做到相互促进，相得益彰。

策略二：画写结合

生活是创作的源泉，画写结合法，是学生将生活中观察到的事物或通过读文后脑中形成的图画下来，再将画面转化成写话，不仅培养学生的观察力、想象力和语言表达力，还培养学生的写话兴趣。“画”可以是学生粘贴的画，可以是学生画的整幅图，也可以是思维导图。如写話教学“下雨了”，教师可以先将雨前的景物绘成一个简单的思维导图，让学生根据导图有序地说，在说的过程中，学生能够领会到观察的顺序。

策略三：仿写创新

以教科书中的课文为例文，找到训练点，指导学生仿照课文的某一段落进行书写，可以是动作词的运用。人物对话中提示语的变化或是文中词语的运用，在仿写中再创造，从而激发写话的欲望。教学《小猫咪穿鞋子》一文时，引导学生仿写文章中小猫咪和小动物对话。写话前，先让学生观察提示语的变化，再观察每个小动物说话的语气、表情和动作。学生们心领神会后，能仿写出更精彩的片段。

策略四：演练结合

演练创设情境，主要通过情境化教学，调动学生的写作状态，激发学生的写作兴趣，激活学生的创造性思维，为学生营造一个有经历的、生动的、丰富的写话环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。学生往往一见文题，会有无从下笔之感，如何使学生迅速进入写作状态，设置情境法非常有效。如在写话前先带学生玩游戏，在学生进入游戏意犹未尽时，引导学生写刚刚看到的情景。这种方法能激发学生的写话兴趣，在活动中寻找到写话的切入点。

策略五：微信评价

充分利用微信，扩大交流平台。微信能让学生更快、更简捷有效地接收到其他学生的写话作品，在教师、家长和学生的互评中，培养学生的写话兴趣，提高写话能力。微信交流中，表扬不能盲目，要先扬后抑，略施技巧适当鼓励，在鼓励中培养学生写话的信心和兴趣。

小学低段写话“趣味指导”，要以“画说写结合法”为主导，进行系统研究。画，思维导图或结构导图;说，按照思维导图或结构导图有序地表达;写，按照思维导图或结构导图，展开合理想象，按照一定顺序书写。还给学生写话的自由，多鼓励学生，给他们创造展示自我的机会，达到“我手写我心”的教育目的。

参考文献：

[1]朱晓娟.低年级说话写话训练策略[J].现代阅读（教育版）， 2012， （14）.

[2]周燕萍.写话兴趣——作文教学的基石[J].小学教学研究，2011，（32） .

（责任编辑 史玉英）