谈如何培养小学生的数学自主探究能力

邓吉华

【摘要】在小学数学教学中，数学老师要努力培养学生自主探究能力，创设自主探究的环境，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地学习。那么，在小学数学教学中如何培养学生的自主探究能力呢？从四个方面进行了探讨。

【关键词】小学生 自主探究能力 鼓励 赏识

一、通过学生喜闻乐见的生活问题，激发自主探究的兴趣

生活中处处离不开数学，数学也离不开实际生活。这就要求数学老师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，激发和培养学生的创新能力。在学习了小数乘除法之后，我创设了这样一个生活问题：家庭不是用电，就是用煤气，究竟是用煤气省还是用电合算？学生非常高兴回家调查，结果很快出来。其中一个同学的情况是：电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出结论，用电比用煤气烧饭便宜，还干净方便。学生运用所学的知识，通过自主探究，解决了生活中实际问题。

二、鼓励和赏识，激发学生自主探究的主观能动性

新课程下的课堂应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。

例如，學习了“圆柱的侧面积和表面积”，我让学生做课外练习册上的有关补充题。有的同学说：求圆柱的高太麻烦了，用侧面积除以底面周长，除不尽，商是循环小数。我一看，题目是这样的：圆柱的侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱的体积？于是我和他们一起计算起来。

先求圆柱的底面周长：2×3.14×4=25.12（分米）。再求圆柱的高：80÷25.12。“果然除不尽。”我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米，这下可容易做了。

75.36÷25.12=3（分米）。最后算出圆柱的体积：3.14×42×3=150.72（立方分米）。

同学们继续安静地接着做题，只有小杰和他的同桌不时地在交流着什么。不一会儿，小杰在下面兴奋地叫了起来：老师，这题还有一种简便方法，可以不必换掉80。

于是，我鼓励小杰：老师相信你，你能具体说说是怎么想的吗？小杰拿来了圆柱体积演示教具，一边动手操作，一边进行讲解：把圆柱的底面分成若干等份，然后把圆柱切开，照下图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。同学们也开始兴奋了，互相交流起来。其实，练习册上的这道题目根本不需要改换“80”，它可以这样计算：80÷2×4=160（立方分米），当初出题者的目的应该是让学生用这种方法来进行计算。

新课堂是赏识信任的课堂！老师用信任的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福的同时，也给自己带来无穷的乐趣。

三、老师大胆放手，留给学生充分自主探究与发展的时间和空间

当今，课堂教学要求老师在时间和空间上要放得大一些，老师不只是按照预先设计好的程序上课，只要是对大多数学生的发展有利，就应该抓住时机，敢于打破原来的设计，采取开放式的教学。

课堂上要留给学生独立思考的时间，因为每个人的思维结构和思维速度不同，留给学生足够的思维时间，使各人的思维能力都得到训练;留给学生说的机会，鼓励学生，使他们敢说、爱说、怎样想就怎样说，说错了再重说;留给学生合作讨论的时间，不要让合作交流作为一种摆设和走过场，而要真正起到实效，让每个学生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悦;留给学生提问的机会，让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。

四、要引导学生质疑问难，让学生掌握自主探究的方法

学生并非天生就是“闷葫芦”，而是由于长期以来我们在教学活动中忽视了师生间的情感交流，给学生带来了一些不必要的心理压力，造成了学生不敢质疑。老师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，更要允许学生质疑“出错”，不能责备、讥笑、更不允许其他同学取笑。老师要善于捕捉学生质疑中的点点智慧火花，对于学生提出的问题，适时进行正面评价，使学生时时有种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。在这种积极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态。他们为了追求一次又一次的成功，积极思考，全心投入。只要有机会、有疑问，学生便会毫无拘束地抢着提问。

在教学中，老师要积极引导学生进行自主探究，才能真正培养学生的学习能力，从而拓展学生的思维，强化学生的探索意识，为学生的终身学习、终身发展提供必备的基础知识和基本技能。