依托课程基地，探索提升育人品质的新路径

刘春梅

【摘要】随着社会的不断发展与进步，国家对于教育事业越来越重视。我国大部分地区已经推行了课程基地建设，旨在用课程基地来提升机构的人才培养质量，因地制宜，将低碳教育当成是契机和抓手，尽可能地打造低碳教育课程基地。这不但可以在一定程度上提升育人品质和水平，还可以为育人事业提供有力的渠道与途径，满足当下学生的发展需求，丰富课程内容与结构。对依托课程基地，探索提升育人品质的新路径进行分析，供参考。

【关键词】课程基地 育人品质 新路径

课程基地的建设和生存环境现状、地方产业特质等有着关系，在我国大部分教育机构教学过程当中，都还存在着问题，这些问题都是制约人才质量培养的因素，如果长期持续下去，势必会给我国的可持续发展带来隐患。在课程基地的帮助下，立足于学科，引领科研，追逐前沿，为教育事业的新兴发展做出有力的保障。

一、特色课程基地建设的缘由

1.对于生存环境现状的优思

如今，世界各地都在面临生态环保问题，这已经成为了一个国际性的问题，人们必须用实际的行为和实践来对地球进行保护，才可以促进世人更好的发展与生存。全球經济一体化的发展，科学技术发展的前沿就是低碳环保，这也和育人品质有着密不可分的关系，低碳发展可以说是各个国家达成的共识。创新型人才如果只有知识是不够的，还必须要有具备行动的能力，在学校对学生进行培养的过程当中，传统教学往往会更关注学生的成绩，却忽视了德才兼备教育理念。教育的目的不单单是传授给学生掌握知识的技能，更是将学生的内在驱动力激发出来，让学生可以看到自己的能力和极限，从而增强学生的社会责任感和使命感。传统教学，可能可以达到知识、能力传输的目的，但是，在价值观和人文情怀上却不一定可以实现，这使得很多学生完全不具备生命感，缺乏真实的体验。在课程基地的基础上，则可以让学生和生活有直接的接触，随着时间的增长，学生会有越来越多的感受和感悟。同时，再和学生的实际学科进行结合，让他们在学习到知识的同时，还可以领悟到思想情怀，教师在教学时，也要关注学科之间的整合和建设，把握好力度，促进科学地更好地融合。

2.对于地方产业特质的考量

我国有很多城市都有着充沛的太阳能资源或风力资源，特别是在一些沿海地区，其修建了很多光伏电站和发电站，这和我国所提倡的节能降耗、可持续发展战略是协同的，这给当地教育事业的发展带来了很大的帮助。当地的学校可以将地方产业当成是核心和重点，实施科学的组织和开发，和课程相结合建设课程基地，这样一来，不仅充分的利用了地区优势，还促进了地区人才培养品质。从学校的角度来看，在生态学背景下对低碳教学资源进行挖掘和开发，可以和有效的推动科研院所、企业、学校之间的互动与交流，从而使得院校的课程更加丰富化、生活化，符合实际。为了能够让学生理解和体会到更多的生态情感，学校也可以将校内和校外资源进行结合，有效的开展生态实体活动，让生态文明可以在课程基地中发挥出作用，培养学生积极向上的生活方式与理念。

3.对于学校特色的定位

在我国一些国际性学校之中，他们有着和国际接触的良好机会，在课程基地的建设过程当中，学校就可以融入一些国际性特色，和学校本身的特色进行结合，从而打造出一个能够适应国际、国内市场的特色。特色对于一个学校来说是十分重要的，很多时候都起到了关键的作用，学校可以在当前低碳环保理念背景之下，设计出一些有低碳教育意义的课程基地，让学生可以在校内就体验和实践环保理念。与此同时，学校必须关注课程、特色、基地三者的结合，不能将三者分成三个模块来实施传授，这样反而会造成物极必反的效果。将很多有用的教学资源都纳入到课程基地中来，积极的组织和实施课程教学，在学科教学中，基地的作用充分发挥出来。从客观角度上来看，课程基地和学科之间是相辅相成的关系，在实际教学时，通过学科教学可以将基地意义展现出来，同时，很多学科必须在基地的帮助下，才可以让学生理解通透，久而久之，可以渐渐提升学生的学习自主性，将学校的人才培养品质提起来。

二、依托课程基地提升育人品质

1.引领科研

在课程基地下，学校要想将整体的育人品质提升起来，就必须和自身的实际情况进行融合考虑问题，不能将学生和教师的建议忽视，反而应当听取师生的合理建议，对于专家所提出的意见，学校也应当科学合理地采纳。将诸多建议和意见加以整合和判断，从而进行加工，建立属于学校独立的课程基地，在建设之前，学校还必须将基地的标准、起点以及水平进行明确的标定。如果等到基地建设起来之后再制定标准，可能难以达到预期的育人效果，当提出标准之后，在建设时，学校就可以有针对性的引入教育人才，成立优质的师资队伍，从而为后续的教育工作做奠定有力的基础。

2.立足于学科渗透教育元素

在当地课堂教育中，已经全面的渗透进了素质教育，这意味着很多传统的教学理念和方法都需得到改革，课堂教育不仅是素质教育的展现载体，也是渗透教育元素的有效途径。学校在教学的时候，应当将课程基地和多门学科进行结合，从而展现出基地的作用，很多学校在基地建设完成之后，根本就没有如何使用，只是为了顺应时代发展所做的面子工程。实际上，学校应当积极的和低碳教育基地建设相配合，将感知、体验、验证等作为基地建设的核心观念，建设探究式的课程基地。同时，学生在实践之后，可以具有很强的实践意识，让学生们爱上探究，将学科融入进基地中，以此来发挥基地性质与用途，同时提高学校育人质量。

3.追逐前沿加强学校建设

如今，世界各地都在为低碳生活制定对策，不断地实践着，对于学生来说，他们生活在学校中，并没有意识到生态保护问题，在课程基地的帮助下，必须要让学生具备生态环保意识。因此，学校育人工作必须追逐前沿，站在人类文明进步和生存发展的角度上考虑问题，面向科学，将目光放在未来科学进步以及社会发展上。一方面，学校要传输给学生最基本的低碳知识，让学生可以清楚的看到地球及中国的现状，并意识到低碳环保的重要性和作用。另一方面，学生需要拥有分析的能力，了解人类和生态之间的关系，并在课堂的最后加以总结，形成一个统一的结论。当代社会对于人才的要求，并不单单要求其具备专业的知识技能，社会正面临非常严峻的生态问题，因此，作为社会、国家进步的主力军，在教学时，必须培养学生较强的生态理念，并将学科知识加以整合，发挥出最大化的效果。

三、结束语

我国学校课程基地的建设，不仅有着对于生存环境现状的优思，对于地方产业特质的考量，还有着对于学校特色的定位，这和当代社会的实际发展是相符合的。在实际的育人过程当中，学校必须依托于课程基地，不断的引领科研、立足于学科渗透教育元素、追逐前沿加强学校建设，将课程基地的作用充分发挥出来，同时，和学科进行有机地结合，不但可以有效地增强学校育人品质，还可以为学校今后的发展奠定稳定的基础。

参考文献：

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