浅谈“创造教育”引领下幼儿园微课程的有效开展

葛灵怡

摘 要：随着学前课程改革的逐步推进，微课程顺应幼儿的学习兴趣与趋势，以其灵活机动的特点，也受到了关注。所谓微课程其实是生成式的课程，它的着手点微小而具有价值，让幼儿在师幼互动的过程中，能够按照需要捕捉对自己感兴趣的事物，从而进行适合的整合，教学中教师需要不断调整丰富，以促进幼儿更加有效学习，在动态的师幼环境中共同发展架构的过程。那么如何在陶行知先生的“创造教育”理念的引导下，结合时下流行的微课程概念，从点出发，精处着手解放儿童的创造力，促进儿童的全面发展。本文就从课题生成、实施过程、拓展延伸等方面谈一谈微课程促进幼儿发展的培养策略。

关键词：创造教育;微课程;创造力

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）11-0-02

陶行知先生提出了创造教育的重要性，并且提出了：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”随着学前课程改革的逐步推进，微课程顺应幼儿的学习兴趣与趋势，以其灵活机动的特点，也受到了关注。所谓微课程其实是生成式的课程，它的着手点微小而具有价值，那么如何在陶行知先生的“创造教育”理念的引导下，结合时下流行的微课程概念，从点出发，精处着手解放儿童的创造力，促进儿童的全面发展。

一、应用微课程教学的有效策略

相对来说微课程时间都较短，所以教学的内容更有针对性，表现方式与运用手段都十分的灵活，可以更有效地提升幼儿对教学课程的理解与接受，微课程幼儿园教学的有效策略主要有：

（一）通过微课程教学强化互动

在现在的幼儿园教学之中，为了使幼儿可以健康成长，并使亲子关系更加亲密，幼儿园经常会开展亲子活动。但现在很多小朋友是由家里的老人带大，而家长因为工作的原因很难参加幼儿园开展的亲了活动，活动局限性增大，而且使家长与老师减少了很多交流的机会。但大多家长因为对育儿经验的缺少，非常希望与老师探讨交流更多的教育理念，所以现在更多的家长都愿意接受幼儿园的微课程。

（二）微课程教学内容具体、主题鲜明，注重时效性

在微课程教学时一个课程只有一个主题，内容更加明了清晰，虽然其形式较为固定，但内容却更的具体。在教学时会有很多这样的个性化问题或共性问题，在微课程的形式下都可以得到解决，使具体问体可以得到具体的分析与解决。

在过去家园互动活动的传统教学中，只能在活动后家长对孩子的表现进行反馈，那时因为没有PPT课程与视频等，只能通过记忆对孩子的表现进行回忆，这样使得老师得到的反馈不全面。如果家长可以对讨论进讨论，并对出现的问题与老师及时的进行沟通，这样的效果对比传统教学效果定然会更加的及时，并反馈出更加真实的信息。

（三）与网络平台相结合，微课程构建网络流动资源

伴随生活水平不断提高，以及电脑、平板、手机等高端设备在家庭中的普及，网络互动平台也得到了大力发展。通过不完全的统计得知，电脑、手机上与幼儿相关的益智游戏、能力发展软件、学习软件成千上万。但几乎找不到亲子教育与家庭互动相关的软件，使得家庭互动的资源十分匮乏。

微课程以网络平台流动资源作为基础，课程大小大多控制在几十兆，可播放的平台也十分广泛如电脑、平板、手机等。对于课程内容会有专人负责上传审核，进行合理的保存、整理、收集、归类，老师与家长随时随地都可以进行观看。家长对微课程进行观看后可以对幼儿活动中的问题与表现进行总结，之后与老师一起进行交流与讨论，所以微课程不仅成本较低，效率也非常高，而且在网络平台上可以重复使用。

二、生成中创造，在萌芽中点亮发现精神

（一）善于提问，萌发好奇心

喜欢提问是幼儿好奇心的最直接的表达，也是儿童创造精神的萌芽。会提出一个问题与解决一个问题同样重要，很多时候，微课程正是从幼儿的一个个问题中诞生的，它从一个问号开始，贴近幼儿的真实生活，能激发幼儿参与活动的积极性，从而发挥儿童的创造精神。因此，教师要鼓励引导幼儿去发现问题，并敢于去发问。幼儿在成长过程中，在与生活环境的接触中，会引发很多有趣的问题，在这个过程中学习契机就此产生。教师在教学过程中我们要发现幼儿的创造能力，从而教师要启发培养幼儿的创造力，进一步的将幼儿的创造力发挥出来。教师要善于发现问题，并根据问题发现幼儿思考的关键点以及创造力的源头所在，从问号到破折号，启发式的过程，可以有效激发幼儿的好奇心，让他们成为“会提问”的孩子，培养发现精神。

（二）适宜选择，增强主动性

当然，除了由幼儿的问题衍生的微课程，以经典绘本、生活事件等生成的微课程也是比较常见的，那么如何在经典的基础上进行创造，也是值得思索推敲的。幼儿的兴趣和经验各不相同，因此针对不同年龄阶段的幼儿时，想要获得全面发展，除了关注幼儿兴趣、需要的满足，也要注意符合幼儿最近发展区的需要，注意价值性与适宜性。在生成微课程的过程中，也要注意幼儿的个体差异，选择能由幼儿自主探索并且幼儿有能力完成探索行为的内容，避免形式化，太高深或者太浅显的内容都是不适合的。只有真正适宜的，才能将以往教师按照计划让幼儿往里跳的“填补式”被动教学，变成幼儿一步一步主動寻宝的“创造式”主动学习。

三、过程中创造，在实践中培养探索能力

微课程注重幼儿的主体感受和经验积累，可以使幼儿们在一定的环境中，自主地探索事物的本质，寻求问题的答案。在实施的过程中，我们也要有的放矢，让孩子产生探索新知识的动力，培养探索能力。

（一）逐步推进，增强幼儿探索能力

由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，同时，又因为幼儿的经验和能力有限，探索常常容易停留在表面。无法对事物进行深入的研究。这就需要教师潜移默化的推动幼儿，在适当的时机对幼儿进行助力，把幼儿的学习兴趣推入更深的层次。可见，创造的微课程活动，还是离不开老师适度的“推波助澜”，从而促进幼儿的活动的深入学习发展。能够让孩子由表及里，由整体到细节地探索发现，更加有效地增强孩子的探究能力。

（二）适度放手，培养幼儿坚韧性

伴随着微课程灵活可调控的特点，在实施过程中，随之引发的问题也是层出不穷的，这时，我们应该学会放手，让孩子尝试着独立去面对问题、解决问题，有时候，甚至可以特意地安排一些挑战与挫折，让孩子去攻克，培养克服困难的意志，帮助幼儿学会独立自主探索与培养坚持不懈的学习品质。

四、延伸中创造，在拓展中培养自主性

微课程涉及到幼儿全面发展的各个方面，在形成、实施、拓展中，幼儿的能力、行为、意志等诸多方面都能得到全面的发展。幼儿期是幼儿创造性思维开发的萌芽期，而微课程本身就是一种创造性的课程，它具有灵活可调控的优点。因此在拓展过程中，教师也应由点及面，持续地启发幼儿的思维。在微课程的延伸阶段，教师也要善于发现幼儿发展的学习轨迹，教师在教学中要站在幼儿的角度下创设幼儿非常感兴趣的学习环境，从而把幼儿的主体位置放到微课程环境创设中。把有内容推陈出新，在区域角游戏、班级环境中渗透发散，从小小的微课程中，发散出大大的视野与价值。

教学中我们对幼儿的创造力解放出来，这样对于幼儿发挥创造力起到了积极的促进作用。教学中如何培养幼儿的创造力，教师需要帮助幼儿养成良好的主动创造的习惯，教师教学中要注意因材施教的重要性。教师想要促进幼儿创造力的形成，需要帮助幼儿的认知过程进行梳理，通过幼儿的理性活动在尊重幼儿个体生命的价值的基础上，从而唤起孩子的主体意识。创造的儿童教育，需要我们拥有教育的智慧，培养富有自主创造精神的儿童。