小学语文古诗词教学中情境教学策略研究

赵芬

摘 要：新课程改革实施至今，随着情境教学的理论思想在国内不断得以实践运用，很多教学工作者也创新性地在小学语文古诗词教学中积极通过创设情境的方式开展教学工作。本研究围绕小学语文古诗词情境教学展开分析，并深入探讨古诗词情境教学活动中存在的问题并提出改进意见，以更好地推进小学语文古诗词教学活动的顺利开展，提升小学古诗词教学整体水平。

关键词：小学语文;古诗词;情境教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）11-0-02

情境教学是教师在教学活动中，基于教学目标引导性地建立具有一定主观色彩的具体场景，帮助学生进行代入式理解，进而提高学生对教学内容的认知与感受[1]。情境教学在小学语文教学活动中有效地展现了中华古诗词之美，让学生深刻领会到的诗词音韵之美与思想意境之美。

一、小学语文古诗词教学中情境教学的实施现状

（一）小学语文教师对古诗词情境教学的认知不足

当前小学语文教师多为师范院校文科毕业生，具有较强的文学理论基础，但缺乏实际教学工作经验及全面的历史文化素养，尤其是面对气势磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫气息，寓意深刻且带有浓厚时代背景的边塞诗，绝大部分教师往往会力不从心，难免会照本宣科，机械地渲染感情，无法给学生身临其境的感觉，更无法带来情感的升华。

在具体的小学语文情景教学中，由于不同背景、不同时代、不同心境的诗人作诗目的不同，诗歌表达的感情也千差万别。因此，在自身教学过程中到底在哪个环节中应用情境教学的方式，很多年轻教师缺乏应变经验，无法营造出情景交融的绝美意境。更有一部分教师在语文课堂上针对古诗词教学机械性采取创设情境的方式展开教育工作，缺乏与教学目标的融合，更缺乏对古诗词内容情感的考量，使得情境教学难以达到既定的目标和效果[2]。

（二）古诗词情境教学课程应用模式化

由于部分教师对新课改精神的理解领会不足，在小学语文古诗词教学过程中对情境教学的形式采取模式化的照搬。例如在讲《春江花月夜》的时候必会播放音乐，讲《江雪》的时候必会播放雪景图片，这种模式化、僵化的情境使得课程难以挖掘到诗词所蕴含的丰富精神内涵，无法使学生理解本诗融诗情、融画意、融哲理为一体的空明意境。如果机械地进行音乐、图片展示，学生很难体会作者奇特的想象，语言的自然隽永，韵律的宛转悠扬，更无法引导学生充分调动自身的积极性代入古诗词的优美意境之中进行学习、感悟和思考[3]。

（三）古诗词情境教学的评价方式较为传统

课堂教学是一项系统性的学习过程，是一个由浅到深的过程，这一过程既要有教师的教学实施，也需要有学生的学习反馈。在当前小学语文课堂上古诗词情境教学评价上，多数教师局限于传统思维，以及学生组织交流方式单一，导致學生理解及教学评价方式单一，互动教学方式僵化，缺乏反馈，只对学生的情境营造合理性与结果进行书面评价，忽视学生情感的表达和理解，而且评价结果且多以分值的形式来衡量教学效果。没有立足于学生对古诗词意境的理解与领会度展开综合评价。

二、小学语文古诗词教学中情境教学的策略应用

（一）情境再现，激发学生好奇心与兴趣力

由于小学生自身生活经验缺乏，缺乏对外部世界的认知，因此对于小学生来说，通过新鲜事物的展现可以极大调动其好奇心。在古诗词教学活动中，教师应综合利用多种形式将古诗词中的内容进行展现和展示，情景再现过程应该紧密联系古诗词所处时代、背景，注重环境和情绪渲染，尽量给学生创造良好的情景代入体验，通过多种手段，将抽象的内容化为具象的描述，让学生能够通过丰富多彩的情境展示感受到诗词意境的具体内涵，达到良好的学习效果。

（二）音视频结合，渲染古诗词课堂情境

随着中小学教育硬件基础设施的不断改善，小学语文教学中越来越多地采用了多媒体教学方式。多媒体设备为情境的创设提供了良好的载体。小学语文课堂中古诗词教学多采用多媒体的形式以图片、音频或视频来创设情境，让小学生能够从晦涩的古诗词文字中走出，直观体验到诗歌所描绘的故事背景、人物心境等。例如，在边塞诗中这种情境再现的方式可以让学生眼前浮现边塞诗中的边塞景观以及诗词的广阔豪迈。通过音视频结合，渲染古诗词课堂情境，将大漠孤烟直的壮阔、秋水共长天一色的美景升华，具体感受诗人的所见、所思、所感、所写。

（三）互动教学，优化教学结构，强化教学效果

在普通的小学语文古诗词情境教学中，受到现实条件制约，课堂教学实践极为有限，要想让学生充分理解领会到古诗词的内容，需要充分激发学生的学习兴趣，让学生自觉地利用课后时间来参与到古诗词的学习中来，才能在无形中提升小学语文古诗词情境教学效果。

因此围绕古诗词组织开展多种形式的互动活动显得尤为重要。通过组织开展古诗词朗诵比赛、填词、填字等活动，鼓励学生参与到比赛中。让学生在一遍遍朗诵、记忆、思考的过程中一方面加深对古诗词中思想感情的理解和领会，另一方面也会逐渐培养其自身对于古诗词的学习兴趣，通过内在兴趣的引导产生出持续的学习动力，进一步强化课堂教学的效果。

（四）诗文贯通，提高小学生的综合理解能力

古诗词中字字珠玑、一字千金，字不同则意不同。往往五言绝句中五个字就能概述一幅江河盛景，就能藏尽作者所思所感。这种极其凝练的语句极为优美，但对于小学阶段的学生而言又极难领会，但是太过直白的简单阐述，往往使古诗词中的韵味丧失。因此小学语文教师在古诗词教学中在对古诗词进行白话文转换的时候，不应该局限于字面意思，应该结合古诗词的时代背景、诗人的具体风格、诗词创作时的心境进行综合讲述，用现代的语句行描述古代的意境，这样才能让学生直观理解到古诗词的内容，并在此基础上改变认字、背诵等简单粗暴的学习方式，使学生在学习中放下包袱，集中注意力，得以想象营造出合理情境进行感悟和学习。

（五）以发展的眼光升华小学语文古诗词情境教学

在小学语文古诗词情境教学中，应该以发展的眼光去看待情景教学，时代在发展，学生不同阶段的认识也不同。在部分超出小学生理解能力的情况下，可以适当留下伏笔，就像边塞诗中战争、和平、家国情怀、思乡、建功立业等各种矛盾交织，就需要让学生在以后不断的学习中追寻疑问、升华认识。古诗词的魅力也会随着学生的成长进步而得到发扬。

三、结语

新课改一直倡导学生是教学活动的主体。而教师则是教学工作开展的主体，开展情境教学首先需要提升小学语文教师队伍对情境教学的概念理解与应用实施能力，进而让教师能够在课堂中良好地发挥情境教学的教学优势。

但情境教学方式的具体应用还要深入结合小学语文古诗词教学工作的特性来加以实施。古诗词自身所蕴藏的文学魅力与情感价值是通过客观方式加以展现的，这就需要教师有意识地引导学生自我创设情境激发自身的思维来在古诗词情境中进行探索，而非依赖于外部教学设备等硬件设施。学生在这种自我探索中的乐趣又会反过来激发其学习兴趣，进而使得古诗词教学目的能够更好地达成，让古诗词之美能够真切地帮助学生的成长和发展。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学—李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].北京：人民日报出版社，1996.

[3]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.