“五有”理念下中职数学课堂教学策略

黄佳良

摘 要：随着教育改革的不断深入，出现了新的教育理念与教学方式，对教学优化有着重要意义。所以，在中职数学教学中，教师应当及时转变教学思维，积极学习“五有”理念，从多个角度对数学课堂教学进行思考和优化，让学生能够更加享受数学学习，同时也获得数学综合能力的有效提升。

关键词：中职数学;课堂教学;“五有”理念;策略研究

中职教育侧重于促进就业，所以，对中职学生而言，学习知识与发展能力同样重要。而为了让学生能够更好地进行学习，将来更好地就业，教师需要有意识地对课堂教学进行改进与提升。基于此，教师应当将“五有”理念与课堂教学结合起来。“五有”简单来说就是“有爱、有序、有用、有趣、有效”，在这样的课堂中，学生的学习体验效果会大大提升，并且学生的学习效率也会得到提升，有助于他们的综合能力的发展。所以，对于中职数学课堂的构建而言，教师需要精心研究“五有”课堂的各个方面，并运用多种方式提升课堂效果。因此，本文从以下几个方面入手来对“五有”理念下的中职数学课堂教学策略进行研究。

一、教学内容

在中职数学教学中，要构建“五有”课堂，教学内容的选择与优化是基础方面，同時也是非常重要的方面，对课堂教学有效性的提升与学生的发展具有重要作用。因此，对于数学教学内容，教师需要进行精挑细选，同时还需要考虑到学生的接受程度和能力提升。故而，教学内容可以从以下两个方面进行优化。

（一）教材内容

教材内容是中职数学教学的基础，也是学生必须掌握的基础内容。所以，教师应当认识到数学教材内容的基础性，并对数学教学大纲进行系统性的研究，对具体的教学内容进行针对性的研究。同时，教师可以突破教材中的内容顺序，将其进行优化整合，促使学生的学习效率得到有效提升。

例如：在研究教材中的“集合的概念”的内容时，我没有单单进行这部分内容的教学研究，而是在此基础上，将与集合有关系的函数的概念也进行了研究。并且，计划在进行集合教学时，融入一些函数的内容，为之后的函数教学做铺垫，同时也让学生认识到数学知识之间的联系，如此有助于学生数学核心素养的提升。通过这样的教材内容研究，数学课堂教学会更有层次。

（二）课外资源

对于学生发展而言，仅仅进行数学教材内容的教学是远远不够的，在此基础上，教师还需要进行一定的内容扩展，提升数学课堂教学的丰富性，同时也让学生学到更多的知识内容。为此，教师需要根据数学课程内容来进行课外资料的挑选，让课外资源可以对数学课程内容形成补充，扩展其范围，增加其深度，促使学生的学习更有层次性。

还以“集合的概念”的教学内容研究为例，因为这是学生第一次接触集合的概念，所以，为了激发学生的学习兴趣，让学生更好的掌握这部分知识内容，我加入了一些课外资源。具体来说，这次的课外资源主要以案例为主，比如，关于篮球比赛的案例，关于综艺节目的案例，等等。这样的案例既能引起学生的关注，又能丰富数学教学。通过这样的课外资源融入，课堂教学的效用会更加突出。

二、教学方式

在中职数学教学中，教学方式对构建“五有”课堂有着重要影响。在新时期的教育教学中，涌现出了一批新的教学方式，教师需要对这些教学方式进行及时的学习与研究，并将之与数学教学的特点进行结合，致力于让运用在数学课堂中的教学方式可以提升数学课堂的教学效果与趣味。因此，教师可以运用以下两种方式进行教学优化。

（一）情境教学

在数学中进行情境教学，可以提升数学课堂的趣味性，也可以提升数学课堂的多元性，还可以提升数学课堂的效率。所以，教师可以将情境教学与数学学科教学结合起来，根据不同的课程内容为学生创设不同的情境，促使学生获得不同的学习感受，进而对下一次的数学学习充满期待。

例如：在进行“集合之间的关系”的教学时，我给学生设计了一个趣味情境。具体来说，集合之间的基本关系有包含和相等两种，我设计的情境与包含关系有关，比如，我给学生展示了两个早餐店的菜单，有一家的菜单内容丰富，包括豆浆、油条、小笼包等等，而另一家的只有小笼包，如果从集合的角度来看这两个菜单，它们之间存在什么关系？这样的情境与生活联系密切，学生的探索兴趣较高，并且在学习过程中表现得很欢乐。所以，教师应当妙用情境进行教学。

（二）微课教学

在数学课堂中进行微课教学，可以让课堂更加丰富多彩，也可以迅速吸引学生的注意力，还可以加深学生对知识内容的理解和掌握。所以，教师可以根据具体的课程内容进行微课视频设计，突出教学的重点与难点，并合理控制微课视频的时长。同时，在运用微课视频进行教学时，教师需要与学生进行灵活的互动，提升微课教学的效果。

例如：在进行“一元一次不等式（组）的解法”的教学时，为了突出其解法，也为了让学生能更好的理解，我运用了微课进行教学。具体来说，在微课视频中，刚开始就会有解不等式（组）的案例，在案例展示时，我会暂停视频的播放，让学生对其进行思考，在学生有了自己的思考之后，再继续播放视频。对于一元一次不等式（组）的解法，视频中会根据具体的案例进行讲解，在讲解之后，会再次出现案例，学生需要进行解答。通过这样的视频教学，学生学习会更高效。

三、教学评价

在中职数学教学中，教学评价是“五有”课堂的重要方面，有效的教学评价不仅可以让学生感觉到教师与同学对自己的关注，还能促进学生的多方面提升，促使学生之后的学习更加有效。因此，教师需要注重教学评价，并从以下两个角度来对数学教学评价进行优化和提升。

（一）教师评价

在教学评价中，教师评价是非常重要的方面。但对于以往的教师评价而言，很多教师回习惯性的对教学结果进行评价，而忽略了教学过程，这样的评价虽然能让学生清晰地认识到教学结果，但对他们的改进与提升效果一般。所以，教师在进行数学教学评价时，应当兼顾过程与结果，促进学生的提升。

例如：在进行“函数的单调性”的教学评价时，因为学生在这节课的表现很好，所以，我在评价时先对他们进行了表扬。表扬之后，委婉地指出了他们在学习中不注重记笔记的问题，希望下次能够改进。通过这样的评价，学生可以感受到学习的成就感，同时也能认识到自己的问题，进而获得提升。

（二）学生评价

在数学教学评价中，教师评价固然重要，但是学生评价也不可忽略。也即是说，在课堂上，教师与学生是一对多的关系，而课堂时间有限，教师不能对每一位学生都进行评价，所以，教师的评价偏重于整体。在这样的情况下，学生评价显得至关重要，因为学生评价较为注重细节，对教师评价是很好的补充。故而，教师需要给学生创造评价的机会。

还以“函数的单调性”的教学评价为例，我的评价结束之后，学生进行互相评价，他们在学习过程中进行了合作，所以互相之间比较了解。比如，有学生在学习中注意到了同学随手标记重点的习惯，在评价时指了出来，并表示要向他学习。通过这样的评价，不管是评价者，还是被评价者，都能得到提升。所以，师生评价应当共同进行，互相补充。

总而言之，中职阶段的学习对学生来说是很好的磨练，对学生之后的发展也具有重要意义。所以，在进行中职阶段的数学教学时，教师应当以学生为中心进行教学思考，将数学课堂构建为受学生欢迎，可以充分锻炼学生能力，又可以促进学生综合素养提升的有效课堂，为学生的未来发展铺路。

参考文献：

[1]颜玲荣. 中职数学生态课堂有效性教学的实践研究[D].浙江工业大学，2016.

[2]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016，18（03）：39-44.

[3]苗霞. 中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2014.