农业院校学困生工作模式探析

于小艳，王 利，王 琪

（山东农业大学，山东 泰安 271018）

2018年6月新时代高等学校本科教育工作会议上提出了本科教育要坚持 “以本为本” ，推进 “四个回归” ，强调了大学生需刻苦读书，求真学问、练真本领。随后教育部出台了一系列的措施，2019 年发布了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，明确指出 “严把考试和毕业出口关” “坚决取消毕业前补考等‘清考’行为” ，随之而来的是学困生数量的增大，更多学生面临无法正常顺利毕业的问题，各高校学困生工作研究更加迫切。

在推动学风建设和高水平人才培养的道路上，学困生已然成为高校学风建设过程中的拦路虎。2016 年12 月习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，明确了高校思想政治工作的重要性，为高校学困生工作指明了方向，高校需以崭新的视角，创新教育方法，在解决学困生学习困难的同时注重加强思想政治教育，有效地引导学困生走出低谷，成为好学上进的优秀青年，进而推动高校优良学风建设，为祖国培养高水平六有大学生，接好实现中华民族伟大复兴的接力棒。

一、农业院校学困生的现状及分析

（一）学困生数量逐年增长

研究选取山东农业大学学生为样本，据调查显示，96.4%的大学生不同程度地遇到过学习困难的问题，无法完成学习基本要求的学困生比例也呈逐年上升趋势。如表1所示，根据学校一个学期补考后成绩统计情况，不及格总人数2017年为445人，2019 年增长为661 人，橙色学习预警人数从2017年的167人增长到357人，红色学习预警人数从35人增长到91人。

表1 山东农业大学学困生数量统计表

（二）学困生存在的问题

对学习缺乏正确的认识。课堂教学是学校教学的重要部分，是在校学生获取知识的主要途径。然而，目前高校学生逃课的现象非常普遍[1]，存在 “选修课必逃、必修课选逃” 的现象。随着科学技术的发展与社会的进步，目前大学生的生活方式在网络的影响下发生了很大的改变。调查显示，大学生生活网络化的比例近100%，但合理利用网络资源的比例只占很小部分，许多大学生沉迷于网络的虚拟世界中，置学业于不顾。严重影响了大学生专业知识、能力和素质的提高与教学工作的正常开展。

学困生帮扶难度大。目前大学生基本是 “00年” 前后出生，成长于祖国改革开放之后的大环境中，生活条件优越，在众人呵护中长大，缺乏吃苦耐劳的品质，受挫能力较差。调查显示，学困生也有改变现状的想法，但缺乏坚持的精神，87.9%的学困生都尝试过改变，但其中仅22.7%的学困生可以坚持过两周以上的时间，普遍存在学习意志力薄弱，造成对学困生帮扶难度大的问题。

二、农业院校学困生原因分析

（一）社会因素

当前，社会上一定程度存在着享乐主义、学习无用论等错误思想，推崇 “佛系” 生活方式，这些不良的社会风气，对当代大学生的学习风气产生了消极影响，部分学生学习方面不再追求 “优秀” ， “不挂科” 成为部分学生的学习目标。

（二）家庭因素

农业院校农村生源较多，学生多是独生子女，父母缺乏科学的教养方式。多数家庭对孩子过分溺爱，使其养成了懒惰、自私、懦弱的性格，进入大学后，无法独自处理所遇到的困难，轻言放弃，严重影响了其学业上的进步和发展；部分家庭对孩子期望值过高，巨大的压力使孩子产生逆反心理，从而出现厌学情绪[2]；另外有部分家长对孩子只重视经济支持，忽视了精神上的教育引导，造成孩子不健全的人格及病态心理。

（三）学生因素

农业院校较同等层次其他院校普遍存在生源质量较差的现象，学生进入大学的门槛较低，学生的素质也参差不齐，因此农业院校的学生更容易发生学习困难的现象，基础较差型的学困生、缺乏动力型的学困生、缺乏兴趣型的学困生、方法不当型的学困生[3]等数量也明显多于其他类型院校。

（四）学校因素

农业院校普遍比较保守，部分学校对学困生新特点研究不足，照搬传统的管理制度导致管理不善[4]，存在 “药不对症” 的现象；部分学校帮扶措施缺乏系统规划，治标不治本，忽视了在思想政治教育上的引导，不能从根本上解决学困生学习和心理上的问题，收效甚微。

三、构建学困生思想政治教育模式实践探索

（一）工作模式顶层设计

坚持 “以本为本” ，推进教育的 “四个回归” ，这便要求高校以立德树人为理念，充分发挥教书育人功能。在这一理念下，明确学困生工作目标是：以社会主义核心价值观教育引导学困生树立正确的三观，坚定理想信念，摆脱学习方面的困境，发现自身优势，培养个人兴趣爱好，挖掘个人潜力，学有所长[5]。

确定学困生思想政治教育的工作原则。一是坚持解决实际困难与解决思想问题相结合，在帮扶学困生学习困难的同时要注意解决他们的思想问题；二是坚持管理与教育相结合，对于学困生既要教育引导，又要制定相关规定进行管理；三是坚持思想政治理论教育与实践活动相结合，既要有理论层面的教育又要有实践活动的体验；四是坚持学校教育家庭教育与企业教育相结合，争取多方资源，实现教育合力。

（二）工作模式具体内容

以工作目标为方向，以工作原则为指导，以山东农业大学食科学院为试点，实施 “六个一” 工程，分层次、全方位、多渠道帮扶学困生。

“一对一” 帮扶，为精准帮扶学困生，每学期对学困生进行一次界定。采用学习成绩与学习过程相结合的方式，依据上学期考试成绩结合学生平时表现，由班主任、辅导员协商确定帮扶对象。一位优秀学生对接一名学困生， “一对一” 专项督促学困生按时起床、按时上课、按时自习，主动为其讲解学习过程中遇到的问题；一名班主任对接一个班级，了解班级学困生思想动态、学习状态，协助他们检视本月学习计划完成情况、制定下一月学习目标；一名辅导员对接一个年级，对于达到学习预警程度或帮扶难度较大的学困生，由辅导员及时与学生家长建立联系，合力帮助学生端正态度，坚定信念，早日走出学习困境。

“一日一” 上报，课堂是决定人才培养质量的关键环节，为进一步加强学困生课堂管理，培养其学习自觉性，班级骨干对每节课进行考勤，每次上课前五分钟点名考勤，每天将当日考勤情况上报学院，辅导员依据实际情况做进一步帮扶工作。

“一月一” 交流，为促进学困生向榜样学习，起到 “见贤思齐焉，见不贤而内自省也” 的效果，学院组织优秀学生与学困生成立学习交流小组，在辅导员带领下每月开展一次交流活动，大家分别交流一个月以来自己在学习、生活、工作等方面的表现及收获。活动有效督促学困生的同时为他们树立了学习榜样。

“一学期一” 封信，调研发现，目前多数学生家长对大学教育规律及孩子在校表现并不了解，因此学院在每个学期考试结束后，给家长邮寄一封信，注明学生上学期的在校表现及下学期教育要求，提高家长教育的针对性及科学性。 “一封信” 活动有效促进了家校之间的联系，对学困生帮扶作用显著。

“一人一” 项目，设立创新实践奖学金，专门用于资助创新实践活动，要求学困生每人必须至少主持一个项目，项目可根据自身优势选择文化活动类、创新创业类、素质拓展类等，学困生需要完成项目策划、宣传、组织等环节。参与项目可提升学困生的语言表达、沟通协调等各项能力，同时可拓展他们的专业知识，提升核心竞争力。

“一年一” 表彰，建立学困生帮扶激励机制，设立学习进步奖学金及突出贡献奖学金。对于成绩进步明显的学困生，进步名次超过班级或专业人数9%的学困生可以获得学习进步单项奖，同时可获得假期企业实习机会。对于在学困生帮扶工作中表现优异的学生可获得突出贡献奖学金。

（三）工作模式成效

学生学习风气日益浓厚，成绩提升明显。学院连续两年毕业率达100%，学生整体优秀率均高于国内工科院校平均水平。学困生的数量在逐渐减少，学习预警人数也呈下降趋势。

学生遵纪守法，日常行为规范。课堂出勤率达99.89%，学生养成了上课自觉上交手机，认真记录笔记的习惯，迟到旷课、上课玩手机等现象逐渐消失，上课争坐前排的现象凸显。

学生理想信念坚定，精神风貌良好，学困生在实践中找到自我闪光点，明确了努力方向，建立自信，改变了浪费时光虚度光阴的坏习惯，用阳光的心态去面对生活，幸福的体验让他们的理想信念更加坚定。