小小的足球 大大的梦想

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大连市沙河口区第二教师幼儿园位于沙河口区春一街25号，始建于1982年，1986年由原大连市体委命名为大连市第一足球幼儿园，是辽宁省示范幼儿园、省首批五星级幼儿园所，大连市足球特色幼儿园。 幼儿园占地4554m2，建筑面积2900m2，设置托、小、中、大共11个班级，全园教职工42人，其中硕士以上学位10人，本科以上学历39人，中级以上职称36人。

作为首批全国足球特色幼儿园，幼儿园秉承“质量立园、科研兴园、特色强园”的理念，1982年建园起，按照“足球从娃娃抓起”的要求，结合大连足球城的地域优势，将幼儿足球启蒙教育确立并发展为园本特色，广泛开展幼儿足球启蒙教育，自主培养了一支爱球、懂球并能独立承担训练的保教队伍，形成了“自主研究，依托专家”的教科研工作方式，立足于第十个五年规划开始的近20年里教育部和辽宁省两级规划立项课题的研究，总结并正式出版了《幼儿足球启蒙教育》《幼儿足球启蒙课程》《幼儿足球全域课程》等有关幼儿足球启蒙教育教材。一系列研究与实践曾被中国足协前副主席韦迪盛赞为“填补了国内幼儿足球启蒙教育的空白”，受到教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰的高度肯定，已成为国内多个省、市幼儿足球启蒙教育的参考用书。2017年，幼儿园申报的课题“幼儿足球启蒙教育模式研究”顺利通过全国教育科学规划立项课题审批，目前正在结题中。

一、发展阶段

幼儿园从1982年建园起就对幼儿足球启蒙教育进行了18年的实践探索，基于丰富的实践经验，在不同的时期不同问题的牵引下，以科研推进园本课程的构建，依托省级规划课题，对幼儿足球启蒙教育进行了横跨20年的研究，构建了幼儿足球启蒙教育课程。

（一）摸索阶段（1982年—2000年）

幼儿园通过18年的实践，初步摸索幼儿足球启蒙教育课程内容及教育规律，编写了大量足球游戏、儿歌、歌曲、故事、教案，举办教工和幼儿足球联赛，邀请学生喜爱的球星来园交流等，为之后的课题研究奠定丰厚的实践经验基础。

（二）初探阶段（2001年—2005年）

幼儿园完成了省级规划课题“幼儿园足球启蒙教育研究初探”的研究，采用行动研究法验证了幼儿足球启蒙教育的可行性，探索出幼儿足球启蒙教育的特点与规律，出版了全国首部幼儿足球专著《幼儿足球启蒙教育》，构建了幼儿足球启蒙教育课程的雏形。

（三）充实阶段（2006年—2010年）

幼儿园完成省级规划课题“幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究”，丰富幼儿足球启蒙教育课程体系。开发设计出了系统化的混龄幼儿足球队全年训练方案，以“足球”作为承载普及活动的载体，首创了五大领域足球启蒙教育普及课程，使其从原本单一的体育健康运动发展为能够全面促进幼儿社会、健康、语言、艺术、科学发展的综合性课程体系。幼儿园特色的“环境”资源引入到足球启蒙教育课程体系之中，营造和谐的人文环境建构起足球文化框架。

（四）推进阶段（2011年—2015年）

幼儿园完成省级规划课题“幼儿足球启蒙教育的区域互动研究”和兩项市级规划课题“幼儿园足球游戏开发与实施的实践研究”“足球游戏中培养幼儿自我控制能力的实践研究”，进一步推进幼儿足球启蒙教育课程建构，初步尝试课题体系的推广。编制了幼儿足球游戏课程;探索出以足球启蒙教育培养幼儿自控能力的指导策略;探索出园所交流、送教活动、足球幼小衔接等多种有效的区域互动途径。

（五）完善阶段（2016年至今）

幼儿园出版了《幼儿足球启蒙课程》一书，梳理总结幼儿足球启蒙教育研究，推广课程。开展了国家规划课题研究“幼儿足球启蒙教育模式研究”，初步建构起更具普适性的幼儿足球启蒙教育模式。

二、形成的主要成果

《教育大辞典》中指出：科学的教育理论对教育决策有指导作用，对教育实践有规范和促进作用。沙河口区第二教师幼儿园将园本课程作为幼儿足球启蒙教育实现其特色育人理念与育人目标的媒介，依据北京师范大学教授冯晓霞的课程观、维果茨基的社会发展理论和最近发展区理论、菲茨和波斯纳的动作技能形成过程的三阶段模型理论，对幼儿足球启蒙教育的基本理念和课程模式进行了构建。

（一）形成幼儿足球启蒙教育基本理念

在理论与实践相结合的基础上，幼儿园将幼儿足球启蒙教育定义为：幼儿足球启蒙教育是幼儿园为了培养幼儿对足球的兴趣、帮助幼儿了解关于足球运动的基本常识和动作方法、促进幼儿身心全面和谐发展，对3～6岁幼儿实施的遵循其身心发展特点、以足球为载体的早期教育。其本质是幼儿早期教育，促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面和谐发展;其特点是以足球为载体，引导幼儿学习足球的基本常识和基本动作。结合幼儿足球启蒙教育的本质、特点及实践媒介，幼儿园寻求在儿童心理发展理论、动作技能学习理论、幼儿园课程理论中分析总结出三者对于幼儿足球启蒙教育实践的启示，推动幼儿足球启蒙教育的健康发展，从而促进幼儿身心和谐全面发展。

（二）形成幼儿足球启蒙教育课程体系

幼儿足球启蒙教育的重要目标之一是引导幼儿了解初步的足球运动常识，掌握基本的足球动作，这也是幼儿足球教育的特色所在。幼儿园构建的“以球育美、以球促智、以球强体、以球健心”、始于足球又不止于足球的幼儿足球启蒙教育全域课程，具有启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性及潜在性等特点。

1.课程核心理念

“以足球为载体、以游戏化为基本形式、以启蒙性为重点”是课程的核心理念。这里的足球指的不是单纯的足球，而是一切与足球有关的有形和无形事物的综合体，包括足球历史、文化、规则、装备、赛事及衍生事物。游戏化是努力将游戏贯穿于幼儿足球活动中，让幼儿在快乐足球中健康成长。启蒙性是幼儿足球启蒙教育的重要特征，启蒙性决定了足球启蒙教育的主要目标是通过足球来培养幼儿对运动的兴趣，促进幼儿身心和谐全面发展。主要形式不仅只局限在健康领域的健康活动中，还应涵盖更为广阔的足球科学、足球社会、足球艺术、足球语言等形式。场地不仅只局限在运动场上，班级、活动区和家庭都是足球启蒙教育场所。

2.课程目标

幼儿足球启蒙教育具有阶段性特征，幼儿园根据幼儿成长过程的特殊性以及不同年龄段幼儿生理、心理的发展特点及足球运动的规律，将课程的总目标归结为3个方面：培养幼儿对足球运动的兴趣;帮助幼儿掌握足球的常识和基本动作;促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域等的全面和谐发展，共确立了3个年龄阶段五大领域11个维度的课程目标以及277个具体案例目标。

3.课程内容

幼儿足球启蒙课程的基本内容是依据幼儿各年龄阶段足球活动目标，从足球运动的踢球、停球、运球、抢球、界外球、假动作、守门等基本技能中确定幼儿足球的活动内容。活动内容包括足球常识规则、基础技能学习和体能练习方面。足球常识是一些足球运动的简单历史、比赛规则等，基础技能包括基本动作、战术配合、技能技巧，基础体能练习包括速度、灵活性、力量、柔韧性。内容的选择要从幼儿的实际出发，注重幼儿的个体差异，充分考虑其中隐含的对幼儿坚强、勇敢、不怕困难等意志品质和主动、乐观、合作等态度以及对环境的适应能力等的培养。

（1）游戏化课程。结合《3～6岁幼儿学习与发展指南》，将足球动作与幼儿身心发展特点相结合，通过“一学、二研、三试、四玩、五评”的“五步式”足球游戏开发模式，研发出适用于3～6岁不同年龄段幼儿的39个足球游戏，并设立了每天固定进行的足球游戏时间。足球游戏活动具体可分为运动、突破、抢球、传球、抛球、射门、配合等。

（2）融合化课程。幼儿足球启蒙教育课程重视幼儿在课程中的全面发展，因此，将足球融入到五大领域课程中，形成了以足球为载体，包含足球健康、足球科学、足球语言、足球艺术、足球社会在内的足球五大领域教学活动，作为幼儿园的园本课程。

（3）混龄专项训练课程。幼儿园研发出一学年32周的幼儿园足球队训练方案。训练时间安排在每天早上7：00—8：00，风雨不误;训练内容主要是足球的基本技能技巧和简单的战术配合;训练的形式是小、中、大班的幼儿一起进行，采取集中训练和分组训练相结合的形式。足球队成员是在幼儿自愿报名的基础上，通过教练员选拔和教师推荐而来的。

（4）主题活动课程。基于幼儿的足球活动兴趣和经验，充分发挥主题活动的整合性、生活性、自主性和开放性等特点，研发了包含主题说明、主题目标、主题网略图、环境创设、家园共育、游戏活动、集中教育活动和区域游戏活动的小、中、大班足球主题教育活动。在丰富多样的足球主题活动中，增强幼儿对足球运动的兴趣，引导幼儿掌握足球的常识和基本动作，促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面和谐发展，从而实现幼儿足球启蒙教育课程的目标。

4.课程实施

幼儿园逐步形成了由环境创设、足球普及和区域互动组成的幼儿足球启蒙教育实施体系。

（1）环境创设。环境是重要的教育资源，幼儿园通过大量的足球物质环境和人文环境创设让幼儿在潜移默化中产生对足球的兴趣。目的是让幼儿从进入幼儿园的一刻起，就能感受到足球带来的视觉冲击，产生强烈的好奇心和求知欲望，发展良好的同伴关系、师幼关系和亲子关系，让足球伴随幼儿成长。

（2）足球普及。幼儿园通过足球半小时活动、专业普及活动、足球五大领域课程和足球队训练来推动幼儿足球启蒙教育的普及，让足球教育惠及幼儿园的每一名幼儿。

（3）区域互动。区域互动是指整合幼儿园间的足球教育资源，促进幼儿足球启蒙教育课程经验交流，让足球启蒙教育惠及更多幼儿的足球推广模式，具体包含外出送教、接待观摩、专业衔接和园际互动等。

5.课程评价

课程评价包括日常评价和年度评价。日常评价：幼儿发展评价方法有观察记录法、档案袋评价法、学习故事评价法等。年度评价：结合《全国青少年校园足球教学指南（试行）》和幼儿足球启蒙教育课程的目标，分别制订了3～4岁、4～5岁和5～6岁共3个年龄段的幼儿發展评价表。作为一种动态评价，制订它不是为了分等级、写报告，而是为了向家长和足球启蒙教育工作者提供有效的反馈，激发幼儿的学习兴趣，让他们积极参与足球启蒙教育学习，增强幼儿的自信心。

三、形成幼儿足球启蒙教育保障体系

幼儿园通过建立保障体系，从制度保障、队伍保障和物质保障共3个方面，来保证幼儿足球启蒙教育的顺利实施。

（一）制度保障

幼儿园依托行政支持和政策法规来保障各项工作的顺利开展以及课程构建和实施的科学性。课程的构建和实施在遵循上级文件精神的同时，还充分依据幼教相关政策法规来进行，主要体现在遵循幼儿身心发展特点、强调启蒙性、重视对幼儿兴趣的培养等方面。

（二）队伍保障

幼儿园通过教师队伍、专家团队和教练团队的建设为管理、活动以及课程的构建和实施提供人力保障。幼儿园重视对教师足球素养、课程研究和实施能力等多方面能力的培养，聘请了一支由生理运动专家、儿童发展专家和科研课题指导专家组成的专家团队为课程建构和实施解答疑难、指明方向，组建了由外聘教练员和园所自培教练员组成的教练员队伍，保证足球技术的专业性与幼儿身心发展特点的有效融合。

（三）物质保障

作为唯一一所被原大连市体委命名的足球幼儿园，各级行政和足协的领导都对幼儿园足球课程的开发与实施给予大力支持，多方面提供经费和设备保障，如，配备专业足球场地、服装，购买课程教具等。

四、取得显著成效

（一）促进幼儿的全面发展

幼儿在足球的陪伴下，获得了“历练而来的一种精神，渐悟而来的一种文化，品味而来的一种生活”。自2000年来，小球员参加市、区比赛30余次，并多次获奖，因连续5年夺冠而成为大连市唯一永久保存冠军奖杯的幼儿园。特色舞蹈《足球宝贝》多次在全国音乐教育等大会上表演。多年来，幼儿园为大连市输送了大批具有良好足球意识品质的后备人才，得到了社会的普遍认可，马晓旭等多名毕业生走上了职业足球运动员道路，代表国家出战国际赛场。

（二）助推教师队伍的专业成长

多年来，幼儿园培养了一支爱球懂球的教师队伍，他们是幼儿足球启蒙教育课程的研究者和实践者，教师在构建幼儿足球启蒙教育课程的过程中必将提升自身的科研和教研水平，推动自身的专业发展。

（三）实现幼儿园的特色发展

幼儿园对幼儿足球启蒙教育课程的构建是助推幼儿园特色发展的有效途径，而园本课程是实现幼儿园特色教育理念与目标的有效实践载体。在理论和实践的双建构下，幼儿足球启蒙教育课程系统阐述幼儿期相应的足球教育目标、内容、方法。课程研究不仅推动了特色强园的进程，增强自身的办园质量与水平，更促使幼儿园成为一所特色鲜明、内外交流广泛、幼教改革领先的辽宁省示范性幼儿园、辽宁省首批五星级幼儿园。幼儿园先后荣获大连市先进集体、大连市教育研究基地、大连市中小学校园足球特色学校、大连市优秀家长学校等称号。如今，幼儿园在特色办园的道路上焕发出的蓬勃生机，使其在各具发展特色的幼儿园中稳居一席之地。

（四）推动幼儿足球启蒙教育的普及

幼儿园足球启蒙教育课程的实践研究，为幼儿足球教育的幼教机构和幼教同仁提供了可以借鉴和模仿学习的实践范本，有效推进了全国校园足球在幼儿阶段的普及。仅2010年以来，先后迎接各级各类观摩团体60余次，数千人先后观摩学习了足球启蒙教育课程开展经验。2005年，哈佛大学学生考察团曾到访幼儿园。2015年，幼儿园成为教育部校园足球管理人才培训会分会场。园长多次受邀为各省市足球教育做培训，与各级领导、幼教同仁开展幼儿足球启蒙课程经验的研讨交流。足球启蒙课程被中央电视台、新华社、英国“空中电视台”、日本《体育战绩》杂志等国内外多家媒体报道，足球启蒙教育课程的社会影响较为广泛。