打造体验式学习数学课堂的策略探析

张玉翠

摘 要：体验式学习是一种突出学生主体地位、增强学生认知感悟、促进学生知识和能力共同发展的教学手段，可以激发学生对数学学习的兴趣，促进学生自主探究能力的提高，培养学生的逻辑思维与解决问题的能力。教师应从创设教学情境、优化合作探究、编创数学游戏、组织实践活动等方面，探析打造体验式学习数学课堂的教学策略，提高教学质量。

关键词：数学课堂;体验式学习;教学策略;教学手段

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0110-02

体验式学习具备实践性、拓展性、自主性等特点，其最大优势就是可以组织学生有序地参与到数学知识探索学习中，引导学生在实践中证明和理解数学知识，达到深化学生知识理解，培养学生探究意识和自学能力的教学目的。数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，体验式学习能让学生投入到对这些抽象知识形成过程的探索中，增强学生感性认知，强化学生学习印象，促进学生数学思维能力的有效发展。为此，数学教师可从以下几方面优化体验式学习的课堂教学设计。

一、创设教学情境，唤醒体验意识

创设数学教学情境，能够为数学知识演绎提供具体的学习场景，提高课堂教学的形象性，调动学生参与情境的主动性，为体验式学习做好铺垫。这就要求教师选择情境创设切入点时，不能简单停留于知识层面，而要认真研读知识背后蕴含的生活元素、社会元素、情感元素，多从学生熟悉的事物入手，拉近数学情境与学生之间的距离，从而激发学生学习热情，唤醒学生体验意识，让学生在主动思维下完成知识和经验的正向迁移，将所学知识内化到已有认知体系中。

例如，在“长度单位”的教学中，教师先为学生展示教材中“一拃”的图片，并在黑板上演示“一拃”就是张开大拇指和中指，用两指端间的距离来表示长度的测量方法。再联系学生熟悉的课本创设体验情境：请同学们量一量数学课本有几拃长。学生积极投入到课本测量中，教师点名几位学生展示自己的测量结果，发现得出了好几种答案。教师引导学生思考“为什么用‘拃测量同一物体长度时，得出的结果不一样”，让学生认识到测量时需要统一单位。

“长度单位”章节的教学是让学生明确统一单位的必要性，教师以教材案例设计导入情境，教会学生“拃”的测量方法后，让学生亲自体验如何用“拃”测量物品，用简单任务吸引学生课堂注意力，并通过测量结果的对比分析，能引导学生认识到这种不规范的测量方法会影响描述的准确性，从而顺利导入“长度单位”教学内容。

二、优化合作探究，增强体验感悟

合作探究是落实体验式学习模式的重要途径，与学生好奇心强、对未知事物充满新鲜感的心理相适应，既能增强学生课堂学习参与感，为学生树立学习成功的自信心，还能培养学生合作精神和探究能力，提升新知教学实效性。数学教师组织合作探究教学时，要把有效激趣作为探究学习的起点，用总结归谬式问题、分析生活现象、旧知回顾等多种形式，引发学生认知冲突，激活学生求知欲和探索欲。教师还要综合考虑学生知识基础、学习能力、性格特点等多方面因素进行小组划分，使各小组成员能够互相帮助、取长补短，确保每个学生都能有效参与到探究学习过程中，获得数学知识和数学能力的协同发展。

例如，“9加几”是“20以内的进位加法”章节的关键知识，需要渗透“凑十法”。教师设计课堂教学方案时，要重视组织学生回顾“11～20各数的认识”相关内容，让学生用摆小棒的方法，分别表示11、15、20等数，唤醒学生已有认知经验，引导学生回忆起把10个小棒用橡皮筋捆在一起的表示方法。再设计“9+3=（）”“9+5=（）”“9+8=（）”等问题，要求学生以小组为单位展开合作探究，分别计算这些算式的正确答案，总结得出“凑十法”的计算规律。

体验式学习理念下的合作探究，要关注学生学习过程的感性认知，还要给予学生必要的素材支持和思维引导。教师可通过联系学生之前学习时采用的小棒摆放方法，启发学生的数学思维。在此基础上展开合作探究，能够使学生带着明确的学习任务参与到探究中，提高学生数学知识建构质量。

三、编创数学游戏，提升体验乐趣

數学课堂教学中，编创各种类型的数学游戏可以提升体验式学习的乐趣，保护和维持学生参与数学学习的积极性。游戏活动突出趣味性的同时，也要彰显数学知识教学服务功能。教师要注重数学知识与游戏内容、游戏形式的有机融合，在游戏开始、经过、结果中，用问题、任务等载体启发学生数学思维，引导学生在活跃的游戏状态下对课堂教学内容产生更加深刻的认知和理解。

例如，教学“100以内的加法和减法”时，课堂内容知识层面教学难度不大，学生都能较为清晰地理解所学内容。教师应科学组织训练活动，提升学生的运算能力。教师可编创游戏活动，让学生与同桌两两一组，在卡片上写出一个自己喜欢的100以内的数字，两人一起亮出卡片，各自列出两个数相加和相减的算式，计算出算式答案。若两人列出的数字过大，相加超过一百，则只算减法。从实际训练效果来看，学生都能积极参与到游戏中，有的学生还主动尝试计算了两个数相加大于100的算式，并得出了正确答案。

数学课堂的游戏活动不单是放松学生学习状态，活跃学生课堂思维，更重要的是引导学生展开课堂教学内容的深度学习。教师紧扣教学内容设计训练活动，为原本枯燥、无趣的算式计算训练注入新的活力，有效巩固了学生对课堂学习知识的认识和理解，还收到了意想不到的教学效果。

四、组织实践活动，升华体验效果

组织数学实践活动能够为学生将所学知识运用到解决问题、实际生活中搭建平台，培养学生分析能力和应用能力，升华体验式学习效果。数学教学的实践活动形式多样、内容丰富，教师可以在知识探究过程中融入一些操作性较强的动手实践活动，为学生知识理解提供更多感性认知素材，提高学生知识建构水平，也可以用实践活动巩固学生课堂学习收获，加深学生学习印象，提高学生知识运用的灵活性。另外，课外实践活动也是展开体验式学习的重要载体，教师结合实际教学内容，组织学生开展课外体验活动，能增强数学知识的渗透性，促使学生切身感受数学知识的实用价值。

例如，“观察物体”第一课时的教学主要是教会学生辨识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形的几何特点。教师先以教材情境图导入教学内容，引导学生将这些物体分类，分别找出长方体、正方体、圆柱和球，再让学生拿出准备好的积木，通过直接观察、推一推、滚一滚等方法，分别总结特征。学生操作结束后，教师一一总结学生得出的结论，进行归纳评价，帮助学生建立全面、准确的认知，形成完整的知识网络。

设计多元化的实践活动，对提升学生动手操作能力、培养学生科学的数学认知方法有着积极的促进作用。教师完成课堂导入和前概念构建后，将实践活动应用于学生新知生成环节，可以加深学生对各立体图形的学习印象，使学生可以准确把握各图形的核心特征，避免了图形概念混淆，也有利于学生操作能力及自主学习能力的发展。

总之，基于体验式学习理念的数学课堂设计，能够较好地契合学生数学学习习惯和学习心理，激活学生参与课堂和主动思考的积极性，培养学生数学学习情感。数学教师要正确看待体验式学习独特的教学价值，加强体验式教学形式和方法的创新优化，以学生为主体，利用教学情境、合作探究、数学游戏、实践活动等多种教学手段，拓宽体验式学习的课堂维度，推动学生数学综合能力的培养和数学学科核心素养的有效发展。

参考文献：

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[3]钟柏芳.浅谈体验式学习在小学数学当中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（02）.

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