POA视角下的大学英语混合式教学教师角色摭探

谢捷 徐常兰

摘 要：信息技术迅猛发展，大学英语线上和线下教学相融合的混合式教学模式得到了高校师生的认可。文章从混合式教学模式的内涵、驱动环节的真实交际场景构建、“促成”环节的教师角色转化、“评价”环节的师生合作评价四方面，对POA视角下的大学英语混合式教学教师角色进行探讨。

关键词： 大学英语;混合式教学;POA视角;教师角色;人才培养

中图分类号：G642.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0014-02

随着5G时代的到来，信息技术迅猛发展，教学领域的慕课广泛应用，大学英语线上和线下教学相融合的混合式教学模式得到了高校师生的认可。下面，本文對POA视角下的大学英语混合式教学教师角色进行探讨。

一、混合式教学模式的内涵

教学模式是中外教育教学领域专家和学者，以特定教育教学理念和教学方法理论为指导研发而成的较为成熟的教学活动开展模式和教学具体操作样板，该模式所反映的不单单是提出者的教育理论支撑体系和思想发展成果，也反映学习体验者的具体学习成效。因此，教学模式从来都不是单一的存在，是模式构建者、模式体验者以及与其相适应的教学手段等诸多元素的有机整合。

初心为本，创新为道。步入新时代，大学英语教学改革硕果累累。站在新的起点上，高校英语人才培养也面临着众多挑战和困惑。机遇在变化，不变的是学生潜能的发掘，高校人才培养方案的实施，以及如何与国家经济社会发展相适应。 混合式教学模式优于其他模式的特点在于将传统教学的优势和线上教学的独特性融合在一起，有助于发挥教师引导、启发和监控整个教学过程。与此同时，学生也会从学习的被动接受者转化为学习的积极体验者，最大限度地参与其中并使自身的创造性得到充分施展。就实质而言，混合式教学模式不是集中模式简单和机械的拼凑，也不是否定传统教学和纯粹依靠线上教学。事实上，这种教学模式是各种教学策略的深层次相互交融，是相互结合与补充，既能发挥教师的主导作用，也能体现学生的主观能动性，产生良好的学习效果。

同其他制度改革一样，大学英语授课过程中实施混合式教学模式遇到的最大阻碍是教师思维方式的固化。如一些教师没有领悟该教学模式的精髓，直接简单拼凑，将课本中的内容简单地划分为教师课上授课和学生课下自学两个方面，这样会制约二者优势的各自发挥，由不走脑筋的混合变为教学过程的混乱。混合式教学模式相对于传统教学的变化在于其内在教学理念的转变，而不单单是外在的学习环境的改变、学习体验者学习行为的改变以及教学方式的改变，无论哪种教学模式总绕不开教学活动中最主要的两大要素：教师和学生。

大学英语教学改革是时代的产物，在整个教改进程中会出现诸如教学目标定位、教学环境的设置以及教师与学生的角色等诸多方面的问题。产生问题是改革道路上的必然，教学手段先进了，教学理念层出不穷，但是在整个教学过程中起关键作用的教师，其角色却没有随着教学改革的发展而与时俱进。因此，现代信息技术和教育教学不仅仅是简单的结合，更是深度的融合，POA即产出导向法的应运而生，则充分体现了高校大学英语教学的内涵式发展。

二、“驱动”环节的真实交际场景构建

产出导向法要求教师在课程“驱动”环节交际情景内容的选择上要做到用心，内容上既要符合人才培养方案的实施，又要做到足够吸引学生的兴趣。产出导向法具有交际场景开展的独特性，在整个教学过程中会充分考虑激发学生的学习动机，并做到循序渐进，设计科学的教学步骤，以实现有效驱动，让学生有一个逐步接受的过渡过程。这样，才是注重全人教育，关注真实交际。在驱动环节，教师要确保交际场景的生活化和实践性特点，让学生在完成交际任务的过程中既体现相互合作，又能够灵活地掌握和运用场景中展现的知识点，并阐明本次教学活动具体的目标和需要完成的任务。在传统教学中，课堂生态主体与课堂环境处于失衡状态，为了改变这种状况，教师要以调动学生的学习积极性和主动性为出发点，对教材内容进行大胆整合，对材料的选择要依据教学活动目标和产出任务以及学生自身情况进行开拓性与实效性的转变。真实的交际场景的创设能够促进学生获得更多的语言操练和运用机会，达到在体验中学的学习目的。

因此，为了在驱动环节给学生创造真实的交际场景，教师要对教材进行深入理解和内容的充分发掘，然后依据学生的学习状况做出合理的安排。例如，在英文阅读的教学过程中，教师可以将阅读教学分为四个步骤：略读掌握文章大意，细读理解文章重点，再读完成“文章理解”练习，最后读有所思、读有所想。这就要求学生不仅要理解文章的大概意思，更要关注和聚焦于所读文章的关键信息，并进行整合，从而为完成任务做好准备。这样的教学流程打破了传统的input和output分离的模式，实现了选择性的学习，以输入促成产出。总之，传统课堂教师的优势是不可替代的，大学英语教师必须是线上和线下教学模式的“媒介”，创造性地将二者融为一体，发挥各自的优势。

三、“促成”环节的教师角色转化

“促成”环节是整个产出过程中最核心和难以把控的环节，教师可要求学生对于布置的学习内容和基础知识点及相关概念自学后总结心得体会，在课堂上进行线下的学习。这时，学生会对学习内容有一定的了解，甚至是创造性的解读和思考。在小组活动中，教师要倾听学生的观点，了解他们对知识点的掌握情况并及时展开探讨。通过了解学生线上的学习情况，教师可以充分地掌握学生的语言学习状况，做好问题的解答，并兼顾线下课堂的主导与评价。而且在混合式教学模式下，能实现由教师“一言堂”的课堂教学模式循序转化为课堂讨论型教学模式，让学生真正成为课堂积极的体验者和主体。

四、“评价”环节的师生合作评价

师生合作评价包括“机器评分”“师生共评”和“生生互评”三个环节。以新一代大学英语综合教程的“善意和冷漠”为例，其任务是写300字的网络发帖，包含三个方面的内容：对案件进行简单描述，讨论在紧急情况下是不是要施以援手，如何鼓励帮助陌生人。首先，学生将帖子发到批改网，再根据网络反馈修改并且提交二稿，教师从中选择特色样本就内容、语言和结构进行师生共评。然后，教师给学生下发评分标准，学生对二稿进行一对一的互评，互评之后签名交给原作者。最后，学生根据同伴反馈对作文进行进一步的修改，产生三稿。这种方法有助于知识点的整理，学生在具体语境中能体验该语言点和进行操练，不仅培养了思维能力和语感能力，而且增强了团队协作能力。同时，教师的评价也会更加合理。

总之，在混合式教学中，多媒体的角色不再具有传统教学中纯“工具性”的特征，更多的是获取信息的线上渠道。而POA理论指导下的大学英语教学提倡学用一体的教学理念和驱动——促成——评价的教学流程，带动了大学英语课堂教学模式的革新，对教师的角色提出了新要求。因此，教师在教学过程中要发挥中介者的作用，丰富 POA理论的课堂教学实践，摆脱“知识传授者”的单一角色定位，转换为任务布置者与技能提升引导者的角色，使学生获得更多的知识。

参考文献：

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