初中数学作业设计的几点思考

俞学敏

【摘 要】在新课程改革背景下，随着素质教育的深入推进，对初中数学教师的教学要求逐渐提高。除课堂教学，作业设计也是教学的一部分，但受应试教育的影响，教师通常将题海战术融入作业设计中，而单一的作业设计会让学生感到枯燥和乏味，学习积极性降低，甚至对作业产生反感和抵抗心理。因此，教师要改进作业设计，适当增强作业的趣味性，减轻学生的负担，让学生能从写作业中发展数学核心素养，提升数学学习能力，提高学习效率，从而达到教与学相互促进的效果。

【关键词】初中数学;数学作业;教学研究

引言

以往的教师在为学生布置作业时，学生往往通宵才能完成教师所布置的作业，但学生第二天到校后的状态极不理想，甚至还有一些学生放弃了做作业。这时教师要想避免这种现象再次发生，就不应该仅仅局限于数量，而应该追求质量。基于新课程改革的背景下，教师要在对学生的作业进行设计时，可以多样化地展开设计，从而使学生都能参与到写作业的行列当中，并且还能使学生的思维能力逐步得到提升。

一、初中数学作业设计的现状

（一）过于追求便捷

随着时代的进度，教学资源、作业资源越来越丰富，很多教师为了方便，不分析学生学情，直接进行“复制—粘贴”式引入，这样容易造成学生不适而影响学生作业完成的积极性及完成效率。同时，为了方便，教师在布置作业时统一题目、统一要求，完全忽视了个体差异，从而造成学优生因无拓展题而无法提升，学困生因无从下手而望而却步，丧失学习的兴趣和学习的信心。

（二）布置大量的课后作业

大多数数学教师依旧采用“题海战术”作为数学作业设计的基础，用“刷题”来巩固知识，这样重复的模仿训练不仅浪费了学生的学习时间，而且容易造成思维疲劳，不利于学生数学成绩的提高。同时，一切以“数学为中心”，过多强调数学学科作用，为学生种下“得数学得天下”这个片面的概念，一味“贪多”，影响其他学科的作业完成质量，不利于学生的全面发展。

（三）单一化

首先，作业设计内容单一，缺乏趣味性，不利于调动学生的学习情绪，提高学习积极性;其次，作业形式单一，只有书面作业，忽视多元作业对学生学习能力提升的作用;最后，教学评价单一，只将成绩作为衡量学生“好坏”的唯一标准，忽视对学生综合素质的评价。

二、初中数学作业设计优化策略

（一）借助信息技术，设计生活化预习作业

有效的预习是开展课堂教学活动的重要保障，也是激发学生学习热情的重要环节。在以往的教学活动中，大多数教师布置的课前预习作业比较简单，只是让学生翻看课本内容，做一做课本上的例题。这虽然能让学生了解新课的大致内容，但是难以使学生对新课的重点进行深入理解，最终不能达到理想的预习效果。为了打破过去单一、枯燥的预习作业模式，教师可以采用信息技术设计预习作业，从学生实际出发，将作业生活化，并引导学生借助信息技术收集预习资料，这不仅能增强作业的趣味性，激发学生完成作业的动力，还能开阔学生的数学视野，培养学生的数学思维。例如，在开展“直方图”教学活动前，首先，教师要采用信息技术生成预习作业的文档，将其上传至班级微信群或QQ群中，让学生完成文档中的预习要求;其次，根据预习要求，学生要调查和统计学校不同年级的男女学生人数，并利用计算机在作业文档中制作表格，对数据进行初步处理，在课前上交数据与表格。如此一来，教师借助信息技术设计生活化的预习作业，不仅能调动学生的学习积极性，帮助学生更好地认识和理解新课的内容，还能让学生了解数学与生活的联系，为新课教学做好铺垫。

（二）作业内容设计精细化

老师在日常的作业布置中，应该从学生的实际接受水平、教学内容、新课标要求出发，让作业题目具有典型性、系统性和全面性，既保证由浅入深，循序渐进，还能真正实现知识的延伸和拓展，让每一位学生全面掌握教学内容，实现在练习中得到启发和巩固，让每一次的作业更加精细，更加有效。例如：在学习有理数的相关运算时，为了加强学生对有理数减法法则的掌握，提高学生的分析概括能力，老师可以给学生提供一个这样的计算题目：（+8）-（+10），通过这一问题的引导，让学生在课前进行预习。通过有理数减法的法则，将这个题目进行有效的转化，让他们自己总结法则，自己提炼知识，为后面问题的具体解决打下基础，还能为新课的讲授奠定基础，同时老师作业训练的效果也有效地提升了。实现作业更加精致有效，老师必须合理安排日常作业设计的数量，从学生们的年龄、基础、素质、内容难度等方面出发综合考虑，让日常作业布置更有针对性，精细性，既能够让每位学生保质保量完成作业，还能够真正实现不断练习，不断提升。例如在直线与圆的位置关系的相关作业布置中，老师就要直接考虑到问题的难度，合理安排作业的数量，直线与圆的位置关系有三种：相交、相切和相离，老师可以立足于这三种关系，分别设计两道与之相关的题目，这样学生在完成六个题目中就能够实现知识的归纳和概括，既能够了解分析问题的方法，还能够真正让他们理解数学，应用数学找到直线与圆之间的内在联系。

（三）以灵活变通的方式巧妙设题

初中数学教师在进行作业设计时，需要注意设计的数学问题要保持变式的变化。在设计数学题目时，教师可以在保证其题目本质要素不变的情况下，对数学问题进行可操控的条件设置合理转化。在时间的教学过程当中，转化相关变式可以进一步提升数学的教学效率。而且现在这样的学习条件下，也可以更好地培养自身的学习探究应用能力。学生可以在完成变式作业的过程中对数学知识有深层次的理解，从而做到举一反三，灵活应变。将数学问题中的已知条件和结论相互转变，就可以将同一道数学题转变为形式不同的两个题目。另外，教师还可以根据教学内容的变化，对学生的思考以及探究能力进行进一步培养，同时提升数学的教学效率。在作业设计时，教师还可以将一些简单的辨识应用其中，而学生就可以在完成作业的过程中，通过对简单变式的了解，进一步对抽象数学理论知识进行分析理解，而这个过程也能够实现学生的思维训练。教师在进行变式作业的内容设计时，需要注意的是，要结合实际的教学情况来做出相應改变。

（四）开展小组合作，设计多样化课堂作业

在数学课堂教学中，课堂作业是其主要内容之一，可分为讨论型、答辩型、合作探究型。其中，答辩型作业是指在有趣、轻松、自然的氛围中进行师生互动或生生互动;讨论型作业可促进学生之间的交流与探讨，实现学生独立思考和分析问题能力的提升;而合作探究型作业则通过采用分组讨论的活动形式，以达到锻炼学生探究与创新能力的目的。对此，教师可综合以上作业类型，组织学生开展小组合作，设计多样化课堂作业，将其有机融入课堂中，活跃教学氛围，凸显学生的主体地位，让课堂作业成为师生沟通的桥梁，进而提高课堂教学的效率。

结束语

总而言之，作业设计是初中数学课程教学的重点内容，教师要积极创新作业设计方案，采取借助信息技术、开展小组合作、灵活设计多种发展性作业，让学生在完成作业的过程中提高数学学习能力、数学思维能力和综合处理实际问题的能力，从而促进初中数学课堂教学效率的提升。

参考文献：

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