运用分级阅读发展农村初中生英语阅读能力

刘玉怀

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在三、四、五级的语言技能目标中明确要求学生的英语课外阅读量应分别累计达到4万、10万、15万词以上（教育部 2012）。由此可见，《课程标准》对英语阅读的要求不仅仅是在课堂上，对课外阅读也有明确要求。然而在实际教学中，迫于应试的压力和条件的限制，许多农村初中没有开展课外阅读，或是直接将与教材相关的教辅书上的习题当作课外阅读。另外，学生家长因自身受教育程度等方面的限制，普遍无法给予孩子英语学习有效的帮助和指导，不知道如何帮孩子购买英语课外书籍。在这样的环境下，学生既无课外阅读平台，又无课外阅读书籍，导致英语语言输入少，阅读兴趣很难得到激发，无法养成良好的英语课外阅读习惯，英语阅读能力也得不到有效发展。

如何在农村初中组织学生开展英语课外阅读，发展学生的英语阅读能力，是一线教师一直思考和探索的问题。下面将借助蓝思英语分级阅读平台，探究如何组织农村初中七年级学生进行分级阅读训练，提高其英语阅读能力。

一、分级阅读的概念及英语分级阅读

分级阅读是指按不同年龄段学生身心发展的特点和认知水平、思维水平，并根据语言学习规律为其选择阶梯式系列读物，依次推动和促进他们阅读能力、阅读习惯及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读方法。分级阅读的本质是可理解性阅读，强调学生阅读能力与阅读材料难度之间的匹配（张金秀 2017）。提倡学生选择比自己阅读水平稍高的文本材料，特别是文本的词汇和语言结构应该在其“最近发展区”内；关注文本意义大于关注语言，强调其积极阅读体验。分级阅读的重点首先在于理解文本的意义，与文本对话，体验阅读乐趣；其次是学习语言。

目前英语分级阅读已形成一些成熟的体系，如英国的牛津阅读树、美国RAZ、蓝思（Lexile）分级等，在世界范围内有良好的知名度和信誉。其中，蓝思分级是为了提高学生的阅读能力而研究开发的一套衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，一方面可以方便学生测试自己的阅读水平；另一方面在给出版物标识蓝思难度分级后，可以方便学生找出符合自己的阅读材料，以便循序渐进，稳步提高。目前，蓝思分级已经发展为最具公信力的阅读难度分级系统。

二、运用分级阅读发展农村初中生英语阅读能力的策略

（一）科学测试，把握学生的英语阅读起点

由蓝思分级平台的专业人员对所教班级学生进行培训后，组织他们按要求进行30分钟的阅读测试，得出他们的起点值。从初测结果来看，参加测试学生的平均值为30L，其中最高值为307L，最低值为BR188L，阅读能力不容乐观。这个数据也说明由于课外阅读的缺失，农村初中学生知识面比较狭窄、深度理解能力不够，英语阅读能力亟需发展。应通过科学的测评了解学生的阅读水平，作为后续开展分级阅读的依据。

（二）借助蓝思分级平台进行在线阅读

在测试完毕后，学生在蓝思分级平台上选择自己感兴趣的阅读材料的类型，如小说、历史、人物传记、体育、动物、音乐、国家地理等。蓝思分级平台参考学生当前的蓝思值及其感兴趣的书籍类别，推送相应的书籍给学生。推送的书籍的难度在学生阅读水平50L—100L范围，这种水平的阅读材料既可以避免出现书籍过难导致学生阅读困难而难以继续，又可以避免读物过易而学生容易放弃。这样，学生愿意读、读得懂、读得久。

（三）营造“悦读”氛围

1.组建“悦读”小组，以伴促读

参考学生的蓝思阅读值和兴趣倾向，组建6人一组的合作型“悦读小组”，每组选出一名组长。明确组长的职责和任务：（1）监督组员的阅读进度；（2）阅读分享课上组织本小组活动；（3）积极有效与教师沟通；（4）每周选一本小组共读书并在读完后组织组内分享交流。

七年级学生很乐意分享，他们经常是读到一本自己喜欢的书后就迫不及待地告诉同组的成员，建议对方读，而收到建议的学生对同伴推荐的书也往往充满期待。“悦读”小组的建立是课外阅读顺利实施的有力保障，能促进“悦读”氛围的形成。这种同伴互助的学习方式对学生自我调整学习策略，增强成功体验，扩大阅读视野，提高阅读效率都有一定的正面促进作用（袁露露 2017）。

2.组建“悦读”家长群，以家促读

组建学生家长群，以此为平台与家长进行沟通，尽可能争取家长的支持。由于学校地处农村，家长因自身受教育程度和其他方面的限制，基本不可能实现亲子英语阅读。通过与家长的反复沟通，让他们意识到英语阅读对孩子英语学习和终身发展的重要性，鼓励他们从精神上支持孩子进行英语课外阅读，尽可能多地为孩子的英语阅读提供方便，努力营造家庭中的英语“悦读”氛围。同时，借助家长群可以更好地了解学生在家中阅读的情况。

教师每周会把一些数据，如本周孩子阅读了多少本书、有效阅读词数为多少、通过了多少quiz等情况发送给家长，让他们更好地了解近期孩子的阅读情况。通过努力，在校内、校外营造一个适合英语阅读、支持英语阅读的“悦读”氛围。

（四）选好共读书，上好阅读分享课

1.选好共读书，做好阅读日志

每两周选出一本书作为全班的共读书，要求学生必须写阅读日志。刚开始时，学生的阅读日志聚焦在表层的收获，忙于抄写生词和句子，而非关注文本意义和人文内涵。往往一本很薄的书读下来，阅读日志上就是一大堆的生词和句子，这对学生持续阅读和阅读兴趣的激发都是不利的。为了改变这种状况，在比较了多种模式后，教师对学生的阅读日志作了规范，引导他们聚焦于文本意义的理解和欣赏。

阅读日志样例见下表：

Date：From to Name of the book_______________Writer_______________1.Who____________ 2.What情节理解经典人物（你认为最经典的人物）好词佳句我的疑惑3.When___________4.Where___________5.Why____________6.How____________7.写出5—10个词8.写出3—5个句子9.5—10个好词10.3—5个佳句11.疑惑

通过填写阅读日志引导学生由聚焦词与句子转为关注文本意义，享受阅读。学生在独立阅读完成阅读日志后，获取了事实性信息，对情节和人物也有所了解，基本实现了解码能力和理解能力的目标，为后面的阅读分享课奠定了基础。

2.上好阅读分享课

阅读分享课依托阅读日志，以“悦读”小组为单位，对共读书进行深层次的分享和理解。阅读分享课以讨论为主，打造以学生为主的课堂。

阅读分享课的模式：

活动1：复述阅读文本：要求学生根据阅读笔记中情节理解的5W信息，用自己的语言简要复述阅读文本。

活动2：介绍最欣赏的人物：要求学生根据阅读笔记中收集的语言信息，介绍自己最欣赏的人物。先组内介绍，然后每个小组选出最精彩的内容在班上分享。

活动3：分享好词佳句：要求学生先小组内交流介绍自己收集的好词佳句，并说明原因；然后，组内推选出最有代表性的好词佳句在班上分享。

活动4：解惑答疑：要求学生先组内讨论自己阅读中的疑惑，如果组内不能解决，就提出来在班上讨论解决。

因为学生提前写有阅读日志，所以教学活动是在学生阅读后语言和思维充分准备的基础上进行的，效果比较理想。同时，阅读日志为学生的表达提供了足够的语言支架和内容，使得学生的语言和思维活跃，课堂互动充分，目标达成度高。另外，将阅读与听、说、写等技能整合，实现了学生语言能力的综合发展。

（五）科学评价，培育学生积极的阅读情感

英语课外阅读是一种开放式学习。每个学生的英语基础不同，阅读习惯、阅读方式、阅读特点和兴趣有所差异，这些都会导致不同的阅读行为和阅读体会。因此，对英语课外阅读的评价不能跟课内阅读评价一样，而应重过程评价。评价既要能反映学生的阅读成绩，以促进其自主性的发展和自信心的建立，又要能反映他们在阅读中因个体差异所产生的问题或不足，以促使他们后一阶段更好地学习（连凯 2017）。

教师可以设置以下奖项，每月进行一次评比：

1.蓝思超越奖：奖励本月阅读中进步最大的学生；

2.蓝思小蜜蜂奖：奖励本月在线阅读时间最长的学生；

3.蓝思QUIZ最佳通关奖：奖励本月quiz成绩最好的学生；

4.蓝思阅读达人奖：奖励本月在线阅读词数最多的学生；

5.蓝思最佳阅读笔记奖：奖励本月阅读笔记做得最好的学生；

6.蓝思最佳组长：奖励本月表现最好的“悦读”小组长。

通过这些奖项的设立和每月一次评比，并在年级大会上颁奖，让评价发挥尽可能大的作用，激励学生进行持续的英语课外阅读，引导他们形成良好的阅读习惯。同时，引导学生学会分析自己的成绩与不足，尝试有效调控自己的学习过程、明确努力方向，进而引导他们向享受阅读、终生阅读、终身学习方向发展。

实施分级阅读3个月，学生的人均有效阅读词数为28 655词，最高有效阅读词数为131 219词，这个数字远超过他们以前数年的阅读量。大量的英语课外阅读不仅使学生获取信息、习得知识、拓宽视野，而且使他们广泛接触真实、地道的语言素材，同时在一定程度上增强了跨文化意识和跨文化理解能力。积极、科学的评价方式不断激发学生的阅读兴趣，促进他们养成课外阅读英语书籍的好习惯，既培养了其积极的阅读情感，又提高了其自主学习能力。在线阅读3个月后，蓝思平台专业人员组织了第2次测试，学生的蓝思平均值为61L，比初次测试提高了31L，其阅读能力得到了一定提升。

结束语

在聚焦学生核心素养的背景下，以分级阅读的方式发展农村初中生的阅读能力具有非常重要的意义，也非常迫切。运用分级阅读，让学生能自由选择难度水平与自身能力相当且感兴趣的阅读材料，激发其持续阅读的积极性，帮助其养成良好的阅读习惯。这也是发展农村初中生英语阅读能力的有效路径和方法。同时，在实施分级阅读过程中，教师要注意阅读技巧和策略的指导，采用科学的评价机制，促成学生积极的阅读情感，培养其终身阅读的意识。