“无边界学习”教育理念驱动下的初中英语作业

王 锐

引言

初中阶段学生的个体差异较明显，这个阶段是构建学生主动探索与自我更新的终身学习习惯与能力培养的基础阶段，重要性不言而喻。英语学科以其国际化语言、跨学科知识传递工具、全球化职业发展桥梁等特性成了能力培养中至关重要的一环。因此，初中英语教学不但肩负着学生基础知识积累的重任，而且要为学生培养良好的学习习惯和形成英语学习能力奠定基础。学生在校园内和课堂中的英语学习可以由教师进行引导并把控节奏，在课外，学生的英语学习效果达成与能力养成重任则毫无疑问地落到了课外作业上。

一、初中英语课外作业存在的问题

结合多年从事初中英语教学总结与分析的经验，发现目前初中英语课外作业普遍存在如下问题：

（一）高质量作业内容匮乏

在传统初中英语教学中，教师布置的课外作业过多地依赖教材与配套练习册，知识点外延性受到较大局限。长此以往，逐步形成了作业同质化严重的现象，对学生的知识掌握极为不利。

（二）形式单一，缺少趣味性与实用性

传统初中英语课外作业多以书写和背诵为主，是对教师教学模式的进一步“重复”，这与英语作为一门语言学科的特性是相违背的，严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，也大大增加了学生的学习负担与排斥心理（刘梅 2019）。

（三）作业反馈效率低

布置课外作业的真正目的是教师及家长能更好地了解学生对知识点的掌握情况，并及时对学生进行纠正和指导。而传统教学方式中，一是作业批改不及时；二是大部分教师对课外作业批改仅关注作业完成情况，往往忽略学生作业中出现的问题及对知识点掌握情况的差异性，无法做到针对性指导。

（四）作业靶向性差

在传统初中英语教学中，教师布置的英语作业几乎“千篇一律”，这不但体现在内容选择上以课本知识为主，还表现在面向不同学生基本上采用同样的作业模式，难以体现或应对学生在学习能力和掌握知识及需要进一步学习方面的差异化（张玉萍2019）。诚然，教学需要阶段性地采用统一标准的题目检测学生对知识的掌握程度，但日常作业则需要差异化布置。

二、“无边界学习”教育理念指导下的教学思路

所在学校（广东省深圳市南山区赤湾学校）系统性地推进“无边界学习”教育理念的落地实践，基于对“无边界学习”实践的全方位参与和深度理解，探索针对初中英语作业的“无边界学习”设计策略与思路。

（一）“无边界学习”的概念界定

“无边界学习”指通过模糊边界、柔化边界为学习者提供不受时间限制，不受地点约束，不受工具制约的学习平台或空间，适用于从学前教育到成人教育甚至终身教育等各个阶段。在当下教育体制下，K12阶段的“无边界学习”主要涉及无边界的“教与学”，校园管理与文化建设，以及家、校、社会资源生态建设等方面（王胜龙、杨平儿 2013）。

（二）践行“无边界学习”的典型场景

1.创设“无边界学习”课堂

教师与学生不再是简单的教与学关系，而发展成为导与学的角色。师生之间以平等对话的教学方式让学生获得知识交流与能力提升的机会。课堂上，学生通过自学、互学等方式获取知识。

2.充实“第二课堂”

突破单纯学业成绩的局限，以STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）理念为指导，着眼于学生的发展需求，深入推进课程改革，有效提高学生的综合素养。

3.丰富校园文化建设

校园文化的建设对学生的习惯养成、价值观树立起着很大的作用。在无边界校园文化建设中，学校努力使楼梯间、走廊等成为学生学习的场所，辅助教学的无边界实施。

4.突破地域限制

突破学校教育的地域限制，更好地实现学校、家庭、社会资源的整合，推动教育的无边界发展，为教育注入生命力。

（三）“无边界学习”指导下的教学环节

结合对“无边界学习”理念的深入理解，在整个英语教学中，课外作业与课堂内、校园内的学习相辅相成，成了不可或缺的组成部分，并体现在各个教学环节，如下图所示：

（四）“无边界学习”教育理念支撑下的初中英语作业

“无边界学习”教育理念支撑下的初中英语作业体现在PDCA循环的每个环节中：

1.计划阶段。教师需要明确与教学计划相匹配的课外作业规划，并引导学生结合个体学习情况，制订适合的知识点练习计划。

2.教、学过程。基于“无边界学习”的教学内容与进展，对学生进行配套的课堂学习、随堂练习与课外作业。

3.监测与测评。面向单次作业或测验的检查，以及阶段性考试的综合测评，并以学生个体为对象进行持续监测。

4.总结与改善。对测评结果的综合性分析，并针对性地制订改进计划和对下一轮PDCA循环提供有效输入。

面向适合初中英语课外作业的“无边界学习”落地实践，需要结合英语学科特点及对PDCA整体教学过程的洞察，充分运用“无边界学习”教育理念进行有效设计与教学闭环。

三、“无边界学习”教育理念驱动下的英语作业实践措施

英语学科的教学宗旨首先是培养学生可持续的语言应用能力与习惯；其次是建立学生的非母语类语言学习能力与自我更新能力，更进一步则是锻炼学生的多语言环境所形成的文化品格；再次，针对一部分后续将以英语为生活、工作语言等用途的学生培养其非母语思维品质与逻辑思维。在初中阶段，以语言应用能力与习惯为最基础的教学目标，以语言学习能力与自我更新为最关键的能力培养目标，同时针对部分学生有针对性地涉及文化品格与思维品质培养。面向初中英语课外作业的“无边界学习”教学理念设计措施与实践如下：

（一）打破学习资源的边界

利用网络学习平台整合学习资源，设计学习任务，提升学习效果。随着移动互联网与AI（人工智能）教育的大力发展，除了基础的教材与练习册之外，网络上有各种形式的学习资源及应用平台，如百词斩、可可听力、VOA慢速英语等，还有目前在全国范围广泛使用的翼课网学习平台，其以精益研创、科学精准的智慧化教学资源为保障，充分运用智能化技术手段实现了分层教学与精准学习。作为学生学习的引领者，教师要结合学生英语学习的差异及具体需求，充分整合网络学习资源，为学生设计更合理、有效的课外作业，帮助其最大限度地提升英语学习能力及水平。

（二）打破作业形式的边界

创新作业的类型，丰富作业的语言实用性和趣味性，进而激发学生的学习兴趣。作业设计所配套的资源在同步到每一个单元、每一个课时、每一个知识点的基础上，布置作业的形式除了课本听练、词汇训练、经典阅读等传统方式外，还要尝试采用诸如设计电子海报、完成主题报告、进行专题辩论、尝试课本剧创编及表演、举办线上沙龙等新的课外作业形式，可以促进学生的思维发展，为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应社会发展奠定基础。

（三）打破学习的时空边界

搭建网络沟通平台，拓展学习展示空间，进行群体学习的有效探索。英语学习的语言属性较强，对语言知识点的掌握更多地需要从“应用”或“体验”的角度出发（李金燕 2019）。通过对学生建立小范围的学习小组，进行互帮互助与互相监督，也可以一起练习与合作，如“班级学习小组微信群”及“班级英语小打卡学习展示圈”的建立，能更好地激发学生的学习积极性。网络平台上，学生的学习成果展示除了完成传统的师生互动外，更多的是可以实现生生互动。为了能在平台上获得更多人的认可与赞扬，学生通常会反复练习英语学习任务，以呈现最完美的学习作品。当优秀作业频繁地在网络平台上被展示和围观，优质的学习资源也被同时建立起来，从而实现英语课外作业的多元功能。

（四）快速、科学的作业反馈与测评

作业批改或测验批改是PDCA教学环节中“Check”环节最重要的内容，快速、准确地批改与反馈对提高PDCA教学循环效率起着至关重要的作用。教师在批改作业时也需结合学生需求采取科学、有效的方法对其进行知识疏导，“对症下药”（张仰峰 2018）。诸如采用以下方法进行研究尝试：

1.标出错误的地方，但不进行更正，要求学生制作“错题簿”，将出现错误的地方总结在“错题簿”中，并对错题进行分类总结，简要标注错误原因。

2.同学之间进行自批与互批。如每次打卡圈的作业，要求学生至少点评两名其他同学的作业，并根据其他同学的点评自评作业展示。

3.将错题对应的知识点以其他方式进行出题练习，从而以不同的形式或语境“推导”出错题或未掌握的知识点。

（五）“千人千面”的作业与学习档案建立

“千人千面”指AI中针对个人进行精准、个性化的推荐。在英语作业布置中，结合不同学生对不同知识点掌握情况的差异，应以“千人千面”的理念布置不同的作业以进行针对性练习或测验，而对于阶段性的学生群体测验，则仍需采用统一标准与难度系数的作业或试卷。此外，结合学生的个性化作业及批改情况，需建立面向学生的学习档案，做到持续追踪，不断优化，从而保证学习过程也持续PDCA闭环。

初中英语作业以“无边界学习”理念在教学PDCA循环中的设计原则在落地实施时，由于其为教师、家长带来更大量的工作，如资源选取、作业设计定制、批改与档案建立等，必须借助科学的互联网与AI教育工具，让作业批改、错题簿建立、学习档案构建等行程快速实现。目前互联网教育已经渗透到在线教育、学习的方方面面，在英语作业布置方面则需要结合初中阶段的学生学习场景进行更明确的靶向性，AI教育工具则让“千人千面”学习与课外作业变成现实，其在帮助学生构建学习档案，建立知识地图，并对学生进行全方位的个人画像方面提供了重要支撑。

结语

随着“无边界学习”的全方位推广落地，基于“无边界学习”教育理念的初中英语作业在教学PDCA环节的优秀实践为英语教学的改革带来了新的指导，更为解决初中英语学习中课外作业存在的问题提供了有效的解决思路。基于“无边界学习”教育理念的初中英语作业设计思路与策略以课外作业为抓手，不断提升英语教学与学生学习的效率，在匹配初中学生心智特点与英语学科特点的同时，极大地满足了学生的探究欲和表现欲，潜移默化地提高了学生的语言能力，有效培养了学生的学习习惯，并不断发展了学生的文化品格，为广大英语教师在教学工作与学生素质培养方面提供了丰富的理论和实践依据。