在初中英语语法教学中培养学生思维品质

周步明

摘要

思维品质是课标规定的英语学科核心素养之一，也是学生必备的核心素养之一。基于思维参与的语法课堂才是真正的语法课堂。教学中，教师不仅要关注学生的最近发展区，借助适切的语境呈现目标语法，而且要在语法学习过程中聚焦学生的思维品质的培养，结合语法的形式，体现语法的功能和意义，遵循“词汇——句子——语篇”的规律，让学生在螺旋式上升的循環中习得语法。

关键词

思维品质 最近发展区 分析性 深刻性 创造性

本文以初中英语语法课为案例，从问题提出的缘由到促进学生思维品质培养的策略，利用课例具体阐述了如何在初中英语语法教学中，关注学生的最近发展区，如何在语法教学的各个环节中，聚焦学生思维品质的形成，培养学生思维的分析性、深刻性和创造性。

一、关注学生最近发展区，精准定位教学目标

苏联教育家维果茨基提出，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异距离就是最近发展区。教师需充分了解学生的最近发展区，从而精准定位教学目标，选择适当的教学手段和方法，进一步优化语法课堂教学。

本节课的授课对象是基础参差不齐的八年级农村学生，本节课主要学习三个方面的内容：A.It is+adjective+to-infinitive;B.It is+adjec?tive+for...+to-infinitive;C.It is+adjective+of...+to-infinitive。本单元主阅读从特奥会志愿者的角度介绍了特奥会如何帮助智障人士实现他们的人生价值，提高他们的生活品质。通过阅读课的学习，学生们了解了LiuMing当志愿者的感受——“It is fantastic to work as a volunteer”，志愿者接受岗前相关培训的必要性和重要性——“It was necessary for these volunteers to re?ceive training before doing the tasks”，以及既作为志愿者又作为游泳教练的刘明给予他的残疾学生李海参加游泳比赛的评价——“It was brave of him to join the competition”。

根据最近发展区理论，学生的现有水平是学生对即将学习的语法内容已有了初步印象，学生通过教学要达到的可能发展水平是：学会用It is+adjective+to-infinitive来谈论做某事的感受;学会用It is+adjective+for...+to-infini?tive来谈论某人做某事的感受;学会用It is+ad?jective+of...+to-infinitive来评价某人的行为;能区分It is+adjective+for...+to-infinitive和It is+adjective+of...+to-infinitive的用法区别，并能在不同的语境中正确使用。在了解学生对于本课的最近发展区的基础上，笔者调整了本课的教学目标。

二、选用适切的语境导入，顺利激活学生的思维

教师要考虑到学生最近发展区，选择贴近学生、贴近生活和贴近时代的语境导入课题。好的导入就像磁铁，能把学生分散的思维很快聚拢起来，熟悉的话题能使学生有话可讲，学生参与度高。适切的语境导入既能引起学生的兴趣，又能顺利激活学生积极的思维活动。

笔者通过分享上个月学校召开的运动会图片创设语境，导入新课。在这节课的导入环节中，师生对话如下——

T：The sports meeting took place in our school last month.Please enjoy these pictures and talk about the pictures.

S1：It ismeaningful for us to take part in this activity.

S2：It isfantastic to work as a volunteer.

S3：It isgreat to work closely with the athletes.

S4：It is brave of Wang Fang to have such an experience.

创设适切的语境，要符合学生的认知水平，要为新课的内容服务。语境既要贴近学生，又要贴近授课内容，更要能调动学生的思维参与。由于相关句型在本单元主阅读中接触过，学生已经形成了初步的印象，部分学生甚至能运用。他们积极地用这些句型从不同的角度描述和评价这次运动会，于是课堂气氛活跃起来。

三、共建语法规则，培养思维的分析性

共建语法规则是指教师与学生共同解释存在于语言材料中的语法规则。理解语法规则的目的是让学生能运用语法规则。教师可为学生在语法探究过程中提供目标语法支架，即提供协助性的辅助问题，或通过认知探讨，或用暗示等方式让学生猜测、预测、假设和归纳目标语的语法形式。师生共同探讨推理归纳语法规则的过程，实际上是学生自主建构语法规则的过程，有利于目标语法的自主建构，有利于培养学生思维的分析性。

1.展示语言材料，培养思维的分析性。

教师利用黑体字、斜体字、画线等外显方式突出上述句子中的句型结构，着重引起学生对材料中的语言形式的关注，以便增强学生关注目标语法的意识。

1It is meaningful for us to take part in this activity.

2It is fantastic to work as a volunteer.

3It is great to work closely with the athletes.

4It is brave of Wang Fang to have such an ex?perience.

在學生浏览过以上四个句子之后，教师提出两个问题：（1）粗斜体单词是什么词性？（2）上述句子中有几种结构？问题（2）有一定的难度，为了降低学生的回答难度，笔者设置小组讨论活动。学生带着任务进行组内讨论，在组内讨论过程中有学生提出第二句和第三句是否为相同的句型结构的疑问，于是进行组间讨论，经过组间分析，同学们认为第二句和第三句是相同的句型结构，并归纳出以下结论：这四个句子只有三种结构，分别是It is+adj+to do sth;It is+adj+for sb+to do sth;It is+adj+of sb+to do sth.

笔者在这一教学环节中，共设置两个问题，这两个问题难度不同，第一个问题较容易，学生很容易解答，目的是让学生克服对语法学习的畏惧心理，同时第一个问题也是为正确解答第二个问题做铺垫。笔者让学生通过观察上述四个句子，然后分组讨论问题（2），同学们在遇到第二句和第三句是否为相同的句型结构这样的疑问时，启动自己的思维进行分析，得出是同一种句型结构的答案，学生得出的不仅仅是答案，更是发展了自己的分析性思维，最后学生运用概括性思维得出共有三种句型结构。有效分组讨论是培养学生分析性思维的重要途径。

2.共建语法规则，培养学生思维的分析性。笔者首先向学生展示一幅图片和题目：To__________is necessary every day.学生经过思考得出答案后，补充后的句子为Todohomeworkisnecessaryeveryday。接着展开追问：a.To do homework在该句子中做什么成分？b.是否可以用其他形式替代？同桌讨论后，有的学生就指出To do homework做主语，为了平衡句子的需要，可以用it代替，句子可改写成：It is necessary to do homework every day.

在探究了It is+adj+to do sth结构后，笔者又向学生展示了以下句子：To learn good man?ners for people is important.并提问，（1）画线部分在该句子中做什么成分？（2）能否写出该句子的同义句？学生经过讨论后，成功地解决了这样的问题。他们指出画线部分做主语，该句可写成It is important to learn good manners.

笔者在探究了以上两种句子结构后，呈现以下句子，让学生观察句子的结构：

1Its kind of you to work as volunteers in your spare time.

2You are kind to work as volunteers in your spare time.

让学生观察后，笔者抛出问题：（1）这两个句子是否表达同一个意思？（2）为什么在此种结构中逻辑主语前用of？学生分组讨论后得出：这两个句子是同义句，逻辑主语前用of，这与所用的形容词有关。上面例句中的形容词是表示人的性格、品质的形容词。然后教师展开追问，常见的用于此种结构的形容词有哪些？学生通过头脑风暴的形式，说出常见的形容词。在此基础上，学生归纳出以下结构：It is+ad（j性格、品质等的形容词）+of sb+to do sth。

教师根据学生的认知规律，从简单到复杂，由表及里，利用问题链展开目标语法，让学生的认知层层深入，从而更好地掌握这三种语法结构。学生对这三种句型结构的认知，都是在充分分析基础上形成的。

（作者单位：江苏省宝应县望直港镇中心初级中学）

【参考文献】

[1]吕燕.在英语阅读课读后活动中优化学生思维品质[J].校园英语，2020（03）：149

[2]姜小艳.巧借“预测”激发学生创新思维[J].广西教育，2019（45）：115-116.