优化教学策略提高小学低年级学生的口算能力

袁瑜

【摘 要】小学低年级数学教学中的口算教学属于非常重要的教学内容，它是学生学习笔算、估算以及简算的重要前提，有利于提高学生计算能力。对此，小学数学教师要优化自身教学策略，使学生在有效的口算教学中提升自身口算能力。

【关键词】教学策略;小学低年级;口算能力

口算能力是小学生必须掌握的数学学习技能，同时也是小学数学教学中的重要培养目标，会在很大程度上影响学生今后的学习。因此，教师应该联系实际生活来激发学生学习兴趣，并加以适量的训练，让学生养成持久的口算训练习惯，从而有效提高学生口算能力。

一、联系实际，激发兴趣

在学生学习过程中，兴趣是非常重要的，而且，学生的学习效果和效率等都会受到兴趣的极大的影响。对此，在小学低年级口算教学中，教师要结合实际教学内容培养学习兴趣[1]。就口算教学来看，其不具有情节，而且形式较为单一，学生对口算学习很难产生兴趣，面对这样一种情况，因此，数学教师应该在实际教学中时常引用与学生生活相关的例子，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，教师在教学“用2到6的乘法口诀求商”时，便可以充分联系实际生活中的案例。就低年级小学生来看，他们比较喜欢观看动画片，而且会深刻记忆动画片中的人物形象。对此，数学教师便可以利用当下比较受小孩子喜欢的《小猪佩奇》动画片，以图片的形式来表现动画片中的形象，然后提问：“现在一共有12道题目，小猪佩奇一分钟可以做六道题目，乔治一分钟能够做三道题目，那么这12道题目，小猪佩奇和乔治各需要花费多长时间呢？”除了这一问题，数学教师还可以向学生提出其他的问题。这种联系实际生活的教学形式，可以让学生因为动画片而产生对数学学习的兴趣，进而更加积极主动地投入到口算计算训练中去。

二、动手操作，掌握运算原理，提高运算感知能力

小学生在课堂学习中难以集中注意力的成长特点，导致学生很难有效掌握教师所讲授的运算原理。对此，数学教师可以

配合他们活泼好动的特点，

鼓励学生动手操作，转换原本抽象的运算原理，使学生获得对运算原理的有效理解[2]。例如，教师在向学生讲授“凑十”法时，可以根据“8+3”，让学生事先准备好一定数量的小木棍。教师先将8根小木棍摆放出来，然后再拿出3根小木棍，让学生计算这两组小木棍的数量。通过教师的引导，学生可以在思考后得出答案。将3根木棍中的两根与另外8根小木棍组合在一起，便可以凑成“10”，然后用10根小木棍加上另外一根小木棍，便可以得出总共有11根小木棍。通过这样一个动手操作的过程，学生便可以有效理解和掌握“凑十”法。在此基础之上，教师可以引导学生展开不断地练习，如此一来，学生便可以在解决其他算式时灵活运用“凑十”法。

三、加强体验，注重算法多样化和算法优化

學习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径都所不同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。例如，在学习“6、5、4、3、2加几”这个内容中的6加几时，便出现了几种不同的算法。这时候，教师应允许学生用不同的方法计算6加几，充分尊重学生的选择，提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。但是当学生的思维呈现多样化后，要不要进行优化？怎样优化？这又是一个棘手的问题，不同的学生会有不同的数学学习潜力，教学的目的在于使每个学生在数学上得到不同的发展。只强调从经验出发，鼓励源于经验的算法，就可能使学生停留在原有水平上。如果教学不能促进学生的发展，不能提升学生的思维，教学也就失去了意义。在6加几的多种计算方法之间没有对错之分，但无疑会有一些优劣之分。如一个一个往上数的方法，当然也是一种算法，但相对较慢。这时，教师要有优化的意识，同时也要意识到优化的主体只能是学生，优化是一个学生思考、交流、比较、体验和感悟的过程。教师没有做任何评价，也没有马上组织学生讨论比较，进行算法优化，而是说：“你喜欢哪一种就用哪一种？”教师注重的是学生学习的过程性发展，让学生真正成为学习的主人，让学生在参与的过程中，慢慢感知体会。在后续的练习过程中，如4+9，学生也提供了多种算法，教师让学生自己体会哪种方法更简单，经过实践尝试，学生发现用“想9+4”可以算得又快又对，这种方法最好，教师马上加以肯定。而后面一道“5+8”就让学生用上面得出的最好的方法直接说出得数。这样让学生自我感悟，最后经过自己的切身体会发自内心地选择出对于他来说最简便的方法，注重的不再是速度，而是让学生学会学习和思考。

四、结语

总而言之，学生口算能力的提升并不可能一蹴而就。就小学低年级学生来看，因为他们天性活泼，所以很难在课堂学习中长时间集中注意力，因此，这就造成了教师教学难度的提升。日常的小学低年级口算教学中，教师一定要基于学生特点和接受能力等情况来合理安排口算训练，并积极设计科学的教学方案，与此同时，教师还可以在教学中应用游戏或联系实际生活的方式培养学生的口算能力，这些都有利于优化教师的教学策略，进而促使学生口算能力的真正提升。

参考文献：

[1]侯莲花.培养小学低年级学生口算能力的措施分析[J].都市家教（上半月），2017（08）.

[2]何玉英.小学低年级学生口算能力的培养[J].基础教育研究，2018（12）.

[3]陈功.分析小学低年级学生口算能力的培养[J].文存阅刊，2017（22）.