当下初中藏数学师资存在的问题及对策

加羊尖措

【摘 要】由于起步晚、基础薄弱、师资力量有限等，甘南藏区初中民族教育发展存在一些典型的问题，本文以初中藏数学师资为考察对象，探析其存在的问题及对策，指出解决问题的关键在于解放思想。

【关键词】初中;藏数学;问题;对策

在基础教育阶段，尤其是初中阶段，数学学科教学的重要性是不言而喻的。同时，由于我国大杂居、小聚居以及人口流动背景下散杂居的民族分布特征，各地根据自身实际情况，对地方民族教育的语言模式进行了本土化的选择。甘南藏区民族中学的教育事业就是在此背景下于20世纪80年代初步建立。倘若将甘南的藏族教育事业置于目前整个中国的教育发展的大背景下，可以发现此地民族教育事业还非常落后，甚至在某种程度上已经陷入严重的“马太效应”中，并和普通中学教育的差距正在不断拉大，而以初中藏数学为代表的藏理科教育是其中最为薄弱的一环。

一、初中藏数学师资存在问题及原因

教学本身是一个问题的两个方面的互动，即教师之“教”和学生之“学”。根据观察和调研的数据显示，相比于本地普通类学校的初中数学教师，目前民族中学初中藏数学教师的专业能力明显处于较低水平。教师是教学得以发展的最佳动力型资源，作为一个反思性教师，笔者在此重点从教师自我剖析的视角出发，笔者认为造成问题的原因有三。

第一，师资专业化水平受限。通过调查和比较，笔者发现，目前民族类中学藏数学教师的学缘背景以民族类院校为主，以民族师范类院校为辅，还有部分教师属于大理科范畴之内的其他学科出身，通过事业单位招考等方式进入教师行业。而教师是一个非常强调专业技术的职业，它对于教师学科专业知识、教育教学技能等都有着非常严格的要求。在国内师范类院校，师范生要经过4年的相关知识和技能的连续性训练才能从事相关工作，显然，这是那些半路出家的师资不具备的。民族中学藏数学教师队伍就专业化水平存在上述的“先天不足”问题。

第二，教师后天主动学习意识和行动不够。前文已經提及，由于藏数学师资来源途径较多，因此存在先天不足的问题。显然，事物的发展固然与先天因素有关，更主要是由后天努力所决定的。通过观察和访问，笔者发现相当部分教师的后天主动学习意识明显不够或缺乏后天继续学习的意识。对于部分教师而言，入职就意味着端上了铁饭碗，从此他们的所有关注点就在教材这个一亩三分地上，几乎所有的教学活动均围绕教材展开。

第三，教师普遍缺乏“纵向比较”的能力。倘若我们将中国教育发展置于坐标轴上，以X轴为时间轴，Y轴为教育发展水平，可以发现，即便是在同一个时间段上，民族类教育的包括藏数学在内的教育水平整体较低。目前相当部分教师的思维方式是单线的，他们不和普通类学校比较，而只是同国内或本地的民族教育相比，颇有“矮子中间找大个子”的意味，这样的比较意义其实并不大。

二、初中藏数学师资力量培养的策略

第一，教师得做好专业发展规划。理论上，教师本身就应是“活到老学到老”的终身学习的实践者，但是前文已经提及，目前教师的继续学习、终身学习以及自我教育能力依旧较差，民族中学包括藏数学在内的教师更多将自己的教学工作定位成“铁饭碗”，将知识结构和内容假定为一成不变的整体，因此较少有危机意识。在这样的逻辑思维下，教师自然日渐习惯于“重复性”工作，在有意无意间导致自己的职业向着“教书匠”方向发展。从对于民族教育负责的角度看，这是非常危险的。意味目前我国教师职业发挥在那已经形成了非常成熟的发展路径，各学校教师都在努力实现从新手教师到熟手教师再到专家型教师的职业发展之路，而甘南藏区的藏教师由于缺乏系统的职业规划，却最多只能发展到熟手型教师的水平，这样的定位对于教师本身的发展是非常受限的。如果教师尚未根据自己的实际情况建立属于自己的职业规划，哪怕是同行间进行再多的交流，如赛课等活动，也只能算是各行其是、各说各话式的低水平交流，不能真正通过交流实现教学思想和方法的共享和学习。结合多年的一线初中藏数学教学经验，笔者认为拖延症和趋利避害性是人的本性，鉴于此，秉着为教师、为学生、为国家民族负责的原则，笔者认为学校方面一定要做好对教师专业发展规划的指导和监督，使学校真正成为培养优秀教师的摇篮。

第二，基于教材高于教材的教学取向。众所周知，目前初中包括数学在内的教材使用主要存在以下几种取向，分别是“教教材”式的忠实于教材取向、“用教材教”的相互适应取向以及创生取向。很多藏数学教师之所以出现前文提及的问题，很大程度上便是因为他们将自己的教学取向定位于“忠实于教材”，甚至如果有人试图超越该取向，很可能还会被冠于不尊重教材的罪名。这点也需要学校有关方面进行对症下式的精准解决，至少在教师教学评价过程中将教师教学置于上述几种取向中加以定位、衡量和评价。

三、结语

初中生正处于人生关键的青春期，该阶段学生的世界观、人生观和价值观正在建构，性格正在形成。结合学生发展核心素养的目标，我们必须要保持清晰的头脑，明白知识和方法层面的教育固然重要，但是教师自身的教育站位和高度更为关键，只有真正高水平的教师方有可能培养出更多的真正意义上的“好学生”，这点对于初中藏数学教育教学的意义更加深远。

参考文献：

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