家园携手走在课程建设的路上

俞敏

【摘 要】幼儿课程中全面采用融合资源，才能提高家长的积极性和参与度，才能使课程内容更丰富，使课程更加贴近幼儿的生活，从而更好地助力幼儿的成长。本文探寻课程游戏化背景下家园共育的新路径，力求通过家园合力助推我园课程游戏化的建设。

【关键词】幼儿教育;家园携手;课程建设

一、转变理念，让家长成为课程建设的同行者

（一）多样宣传解疑惑

我们通过调查问卷的形式，了解家长对幼儿在园的需求;通过邀请专家进园的方式，针对大部分家长“重学习技能的习得”这一现象进行剖析，从专业角度让家长了解3～6岁儿童的认知和年龄特点;通过家长会，重点分析在幼儿期被填鸭式教学养成的幼儿进入小学后引发的成长问题，来解答家长对课程游戏化实施的“重玩轻教”的顾虑，引发家长思考：你“想要”的是孩子“需要”的吗？

（二）一日展现增了解

教师可以每天将幼儿一日活动的场景拍成照片或视频，向家长进行直观展示，让家长看见幼儿在幼儿园一天中的所做所学，从而增强家长对“课程游戏化”的了解。例如，午餐时，教师可以拍摄值日生播报“今日美餐”，幼儿自主分餐、自主用餐，餐后自己整理餐具、清理餐桌的场景，让家长看到幼儿的用餐情况，发现幼儿的成长，从而拉近了家长与课程游戏化的距离。

（三）多元活动获认同

有了前面的“听”和“看”，教师还可以利用家长开放日、亲子活动、节日庆典等，请家长走进幼儿园，与幼儿零距离接触，观察幼儿在幼儿园一日活动中的情况，感受幼儿在自主游戏中的愉悦，使家长在各种活动的参与和体验中，切身感知课程游戏化给幼儿带来的快乐和成长。

二、挖掘资源，让家长成为课程建设的支撑者

罗马不是一天建成的，我们走在课程游戏化的路上，家长也一样，正在慢慢接受课程游戏化带来的变化。

（一）梳理资源，形成资源库

以班级为单位，梳理家长的职业、专长、工作场地，调查、收集家长资源，形成“人员、技术、场地”等三大资源库。

（二）融合资源，丰富课程

以家长为纽带，融合家庭、社区，请家长走进孩子的课堂助教，在家长的助力下走进社区、走进公共服务场所，开启体验式实践学习;让家长成为孩子的玩伴、成为孩子成长的共同体、成为课程的助推器，助力幼儿的“教”与“学”。

（三）拓展资源，支持生發

变地方资源为课程资源，鼓励幼儿和家长关注生活的周围，关心身边的人、事、物，以“我找到的资源”为动力，呼吁所有家长参与到幼儿的发现与收集中，将生活中低结构自然物的运用与学会生活的认知、规则、能力相融合，鼓励幼儿进行自主发现、自主探究，并支持课程的随时生发。

三、构建机制，让家长成为课程建设的参与者

怎样才能深耕课程游戏化的实践，让家长成为课程建设的参与者？

（一）明确两条路径

第一条路径，体验式参与。教师可以策划让家长走进班级，体验一天的“老师”，感受在课程游戏化背景下，教师一天的工作;体验一天的“孩子”，感受在课程游戏化时代幼儿在幼儿园一天的生活，感受与小伙伴订计划、做任务、玩游戏的协商能力、探究能力、解决问题的能力、合作交往能力等的养成。

第二条路径，经历式表达。面对课程游戏化带来的日夜积淀的变化，多年后家长自然会明白，孩子是否快乐、能力是否发展、身体是否健康，这些，都是小学化倾向课程与游戏化课程的衡量标准。教师可以邀请毕业生家长、二胎家长回园座谈、交流，听听他们的孩子在课程游戏变革下的成长故事。

（二）实施四节联动

节日是重要的教育资源，幼儿园可以开展“四节联动”活动。“元月童话节”让家长成为“童话节”的实践者，从剧目选择、剧本修改、讨论排练、制作道具、场景布置，都让家长参与其中;“4月读书节”利用家长资源，分年级组开展活动，如“故事妈妈进校园”“亲子图书制作”“故事大王 PK赛”，让家长成为“读书节”的演绎者;“6月艺术节”鼓励家长和幼儿一起同台，以说、唱、演、画等各种形式展示自己，让家长成为“艺术节”的合作者;“12月运动节”家长和幼儿自主选择、共同挑战各种亲子运动游戏，让家长成为“运动节”的挑战者。

（三）建设六个家庭角

随着课程游戏化的推进，家庭教育在幼儿教育中展现了重要作用，指导每个家庭建立“六个家庭角”是我们下一步的重点推进工作。通过指导家长设立亲子游戏角、亲子阅读角、亲子绘画角、亲子音乐角、亲子饲养角和亲子劳动角，让家长了解家庭成长环境对幼儿的影响，关注亲子教育的重要性，重视游戏对孩子成长的意义。

家长是幼儿园最大的活资源，教师可以借助家长的力量，点亮课程游戏化给孩子带来的潜移默化的成长影响，从而成长家长、成就孩子。

参考文献：

[1]王静.整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程[J].读写算，2019（25）.

[2]马禹洁.家园携手搭建幼儿教育的桥梁[J].职业技术，2011（11）.

[3]王紫荷.家园携手同行，共促幼儿发展——家庭教育与幼儿园教育的合作研究[J].才智，2019（20）.