小学数学概念教学的策略研究

吴静

【摘 要】数学概念是小学数学教学的重要内容之一，也是学生学好数学的基础。数学概念分布于数学知识的全部范畴，对学生数学知识的理解和数学成绩的提高有着较大的影响。本文从小学数学教学中的概念教学着手，针对如何有效展开数学概念教学进行探讨。

【关键词】小学数学;概念;生活

一直以来，概念教学都是小学数学教学的一大难点，也是数学教师教学中的一大挑战，那么对于心智尚未成熟、爱玩爱动的小学生来说，教师如何才能更好地帮助学生接受数学概念、理解数学概念呢？

一、知识迁移，引出概念

小学数学知识并不是相互独立的，概念与概念之间必然存在着某些特定的联系，在教学中，教师要懂得把握概念与概念之间的联系，在教授新概念时能从旧概念出发，让学生在熟悉的环境中认识新概念，理解新概念。

例如，在教学“乘法的意义”时，笔者考虑到学生第一次接触乘法的概念，很多学生很难在一时间接受乘法的概念，无法理解乘法存在的意义。因此，只有让学生真正理解乘法的意义，才能更好地引出乘法。笔者在教学中先为学生出示了一张课间十分钟的照片，照片中有两个学生在跳绳，有两个学生在聊天，有两个学生在追逐嬉闹，有兩个学生在掰手腕，这一照片不仅反映了学生的日常课间生活，也折射出了一个较为普遍的数学问题。学生可以通过列算式2+2+2+2=8（人），计算出照片中学生的人数，为了进一步抓住这些数字的特点，笔者又让学生认真观察，分析这一算式的特点，学生通过一番观察和分析后发现“加数相同”，由此发现了其中的奥妙。于是，笔者再对其进行进一步引导，使其领悟了乘法运算的意义。这种通过加法的意义和乘法的意义之间的关联，由旧知识迁移到新知识的方法，使学生对所学知识充满好奇心，也更有兴趣，对本节课概念的教学是非常有益的。

二、抓住本质，读透概念

一般来讲，概念的抽象性较强，很多学生都不能理解概念的本质，当学生对所学习的概念尚处于一个模糊的境地时，教师又如何能要求学生去读透概念、读透题目和迁移拓展呢？因此，理解概念的本质是概念教学的重中之重，无论教师通过何种方式，都要尽可能在理解的基础上开展教学活动。

例如，笔者在讲授“平行四边形”的概念时，很多学生在理解“对边平行且相等”的过程中都会想到正方形和长方形，甚至部分学生认为只要满足了长方形和正方形的条件就可以称之为平行四边形。事实上，这正是学生没有把握概念的本质所产生的问题。因此，在教学中，笔者会着重从“对边平行且相等”入手，让学生比较正方形、长方形概念和平行四边形概念的区别，让学生了解正方形和长方形只是特殊的平行四边形，为了让学生的理解更彻底，更通透，还为学生提供了大量的案例展示，通过多媒体形式展示平行四边形、正方形和长方形，一旦学生明确区分了这些图形之间的共同点和不同点，他们对平行四边形的概念也便了然于心了。所以，在概念教学中，教师不妨多花费一些时间，和学生一起去思考、品味和理解，只有彻底读透了概念的本质，才能在接下来的学习中有良好的表现。

三、贴近生活，感知概念

由于数学概念的抽象和枯燥学生容易对其产生抵触心理。为了转变学生对数学概念的认识，数学概念教学有必要从生活出发，将贴近生活的元素与数学概念结合起来，当学生无法理解概念时，教师就可以和学生一起到生活中寻找其在生活中的表现和运用，从而帮助学生更好的理解。

例如，在教学“平均数”概念时，笔者给学生讲了一个生活中的小故事。“在期中测验中，有三名学生的分数并列第一，语文老师就想要发给这三个学生作业本以示奖励，具体奖励办法是奖励第一个学生2本，奖励第二个学生3本，奖励第三个学生4本，你对语文来老师的分配有什么看法呢？”这是学生在日常生活中经常遇到的生活情境，他们很快就陷入了各种激烈的讨论中，有的学生认为这样的分配不公平，有的学生想要知道教师这样奖励的依据，笔者趁机提出了“平均数”的概念，学生也因此迅速地理解此概念。

四、实践操作，理解概念

随着教育教学的不断发展，传统数学教学中的理论教学逐步转化为实践教学，与其让学生从课本中学习数学知识，不如让学生到实践中操作数学，这便是“做概念”。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”计算时，笔者会给学生准备硬纸片、胶水、透明胶带、剪刀、尺子等工具，让学生用这些工具设计和制作各种型号的封闭长方形和正方形纸盒，并在学生制作的过程中，引导他们去观察长方形和正方形的基本特征，测量自己所制作的长方形和正方形的长、宽和高的尺寸，从而在实践中不断丰富学生的想象力，深化学生对概念的理解。在学习了课程内容后，我也会鼓励学生深入生活实践中，到生活中寻找长方体和正方体，以实践的方式计算出生活中所见到的长方体和正方体的表面积。在实践操作的帮助下，学生不仅可以快速理解所要学习的数学概念，还可在实践中深化对数学概念的理解。

数学概念的学习是一个不断发展思维的过程，教师不仅要重视概念教学，更要用创新化的教学策略展开概念教学，让学生的思维在对数学概念的认识和学习中变得更加的灵活。

参考文献：

[1]彭恽.深度学习：例谈提升数学概念教学的有效路径——以“认识分数”的教学为例[J].小学教学研究，2019（25）.

[2]俞蓉，刘效丽，赵世恩.核心素养导向的数学概念教学阶段探讨[J].首都师范大学学报（自然科学版），2019（04）.