倡导游戏精神推进幼儿园课程游戏化

沈勤

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》提出“学前教育应该遵从幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动来开展教学。”由此，倡导游戏精神、学前教育课程游戏化的模式开始占据大众视野。本文对此模式进行分析，探讨幼儿园教学中课程游戏化的基本原则与具体策略。

【关键词】学前教育;幼儿园教育方式;课程游戏化

近年来，我国教育部及幼儿父母对学前教育密切关注，主张游戏精神促使幼儿园课程游戏化的模式渐渐成为学前教育行业中炙手可热的教学方式。高尔基曾说，“游戏是孩子认识世界的途径。”的确，相较于学以致用，我们应更注重用以致学，用游戏以致学，让孩子在他们合理的游戏环境中感受生活、知识与世界，以游戏精神为基准，推进课程游戏化。这不但能使课堂教学变得生动有趣，更能促进孩子的实践动手能力与想象能力的提高。

一、实现游戏化课程的重要性

斯宾塞先生在《斯宾塞快乐教子经典》曾提到，“在孩子快乐的时候，他们学任何东西都比较容易”。幼儿时期，是孩子探索和认知世界的启蒙过程，也是重要的成长阶段，由此可见，让孩子释放天性，毫无保留地去学习，无疑是最好的方式。因而，教师应该倡导游戏精神，将游戏精神有效地融合于教学课程中，将课程中枯燥无味的低效率的知识传递方式变成高效率的游戏化课程。

二、运用课程游戏化的基本原则

（一）合理性原则

合理是一切环境、游戏、人物设定的把握标准。在课程教学的过程中，幼儿园教师必须时刻注重“合理性”，考虑到不同阶段幼儿的成长特点，站在幼儿的角度上，设计其本身所能应对的游戏化课程。

（二）差异性原则

每个幼儿的水平存在差异。因材施教是差异性问题的良好解決措施，教师应该根据幼儿自身的能力来选择不同水平的游戏化课程，才能发掘出不同学生的不同潜能，让学生充分体会到游戏化课程的趣味性，真正体现以游戏致学的作用。

（三）兼具性原则

在游戏化课程开展的时，教师应该尽可能考虑到游戏的兼具性，实现一游戏多效果。例如，教师设定一个名为“动物拼图”的游戏，此游戏规定在一定的时间里，能把杂乱无序的动物碎片拼好的幼儿获胜。这个游戏可以有效培养幼儿对动物的认知、对物体的观察能力以及反应速度。

三、运用课程游戏化的策略

（一）设定合理的游戏环境

游戏的环境的设定是开展任何一种游戏的前提。在开展游戏化课程的过程中，为保证课程的有效实现，幼儿园教师应该考虑幼儿情况、设施用具安全等因素来设定合理的游戏环境。首先，幼儿是课程进行的主体，教师应遵守差异性、合理性原则并根据他们的喜爱程度判断他们适合的、有趣的游戏环境。其次，在游戏环境中要保障幼儿的安全问题，避免因为课程造成意外伤害。例如，教师设定一个名为《老鹰捉小鸡》的游戏，在游戏中扮演老鹰的幼儿要以穿过站在扮演第一位鸡妈妈的幼儿捉住末尾扮演小鸡的幼儿为获胜标准。教师对这个游戏进行考量后，发现它基本满足前面提及的幼儿情况，但要注意到后者——安全问题。教师要尽可能寻找空旷的区域且尽量寻找防滑、不粗糙的地板，以防在游戏的进行中出现幼儿摔伤、滑倒等情况。

（二）设置游戏多元化

保证课堂的教学的持续操作，要使幼儿保持对游戏的新鲜感与兴趣，不能一味选择同种游戏来进行教学引导，以免会让幼儿觉得索然无味，从而得不偿失，失去了游戏化课程教学的意义。在现今的教学情况下，多数幼儿园教师在传统教育思想禁锢下经常重复使用同一种游戏，但这样的做法只能取适得其反的效果。幼儿园教师应该开拓思维，增强自身的创造力，正确看待游戏的教学意义，并学会举一反三使游戏多元化。例如，可以在传统节日时，开展与传统节日典故以及习俗的有关游戏，既激发了幼儿的好奇心也促进了他们对传统节日的了解。同时在开展室内游戏时也可以适当增加一些室外游戏、桌面游戏、规则简单易懂的班内竞赛等等。

（三）建立良好的师生关系

幼儿园教师是游戏化课堂的主要人物之一，是课程教学的引导者。因而师生之间的关系是游戏化的课堂是否能有效进行的关键要点之一。幼儿园教师应该努力拉近与学生之间的距离，试着以朋友、伙伴的相处模式去接触学生，避免学生在教学过程中因与教师相处而紧张，使教学无法达到预期的效果。例如，在“模拟国外购物”的游戏中，教师可毛遂自荐担任顾客的角色参与到游戏中，这种做法可以使课堂气氛变得轻松、活跃，加强师生之间的关系。并且在平时的教学中教师应该多多鼓励、夸赞学生，增进与学生之间的亲近感。

四、结语

幼儿园课程游戏化，应该重点强调“游戏精神”，以其为基准来开展教学课程，关注在游戏化课程中的合理性、差异性与兼具性原则，注重设定合理游戏环境、设置游戏多元化以及建立良好师生关系的三个策略，激发学生的兴趣、扩宽其想象空间、开发其创造思维、增强其实践动手能力，达到最终的教学目的。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。

参考文献：

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[4]陈洪波.倡导游戏精神推进幼儿园课程游戏化[J].求知导刊，2016（8）.