基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

李天祥

【摘要】在小学的教学当中，语文这门科目是一项基础教育课程，小学生对语文进行学习，不仅能够培养小学生的文学素养和语言能力，还能为学生的未来发展做好铺垫。随着新课改的深入，以人为本的教学理念也深入实行到教学活动当中，并且要将以人为本，很好地运用到小学语文的教学评价当中。本文主要围绕着以人为本的教育理念，对小学语文的教学评价现状和内涵进行深入分析，并針对现状中出现的各种问题，提出相应的解决措施。

【关键词】以人为本  小学语文  教学评价

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0071-02

前言：

随着新课改的不断深入，小学语文的教学面临着新的挑战，在小学语文的教学当中，教学评价也是非常重要的一个教学部分，教学活动的开展与评价活动总是相辅相成的，通过教学评价，不仅能够激励学生努力学习，还能影响小学语文的教学质量。不仅如此，作为语文教师也要针对教学评价中出现的各种问题积极有效地进行深入探究，通过深入研习来努力提升自身的教育水平和语文的教学质量。

一、在“以人为本”教学理念基础上开展小学语文教学评价活动的理论基础

在开展小学语文的教学评价活动时，建立在“以人为本”教育理念的基础上，是对教学方法与评价活动的重新认知与理解。从理论基础的分析上可以包括人本管理、建构主义和多元智能理论。将先进科学的理论基础应用到教学评价活动当中，将评价的重点从认知记忆的评价转向为全面观察的评价上，注重观察学生在学习活动中的每一个小细节的思考，将其作为重要参考依据展开科学评价，推动学生的全面发展。

（一）人本管理理论

这一理论主要是围绕人为中心展开的管理活动，更加强调管理活动要从人的角度出发，将人的因素归为首位。在开展管理活动时，要真正做到爱护和关心人、发展和依靠人，能够最大限度地为人的发展构造条件与氛围。

（二）构建主义理论

在西方教育领域中，构建主义理论是相对比较流行的基础理论。主要强调教育的过程便是经验增长与改造的过程。这一理论表明，知识是主体与客体在相互作用的过程中，经过同化与顺应一步步构建而成的，并且知识的构建还需要在平衡与不平衡再到新的平衡之间不断得到完善与丰富，得到提高与发展的。

（三）多元智能理论

这一理论注重将不同人的不同优势与弱势进行智能组合，然后让人在不同的环境与氛围中呈现出不同的学习质量与效率。将多元智能理论基础应用到教学评价活动当中，符合因材施教的教学理念，教师可以着重根据不同学生的多个特点，展开针对性教学，使学生的优势智能能够与弱势智能进行互补，从而综合提升学生的能力。

在教学活动开展的过程中，课堂教学评价作为教学目标实现的重要保障，对促进学生学习态度与方法的转变都有着很大的帮助，能够给学生营造一个更好的学习氛围，对情感价值观的培育和综合能力的发展都有着很大的推动作用。对教师来说，采用科学有效的教学评价方式，能够改进教师的教学实验成效，拉近师生距离，推动教师与学生的共同进步与发展。

二、语文教学活动中，教学评价活动的现状

目前，我国大部分地区都已经将新课改的教育理念落实到实际的教学活动当中，并且教师和学生都对教学评价有着新的认识，正确的认识到了在语文教学当中，教学评价的重要意义，认识到教学评价能够直接影响到教学质量的高低。但从整体上来说，小学语文的教学活动仍然受环境和历史遗留问题的影响，从而使得教学评价的水平依旧存在着很大的差异性。[1]

（一）评价观念老化、缺少统一的评价模式

目前，学校将教学评价作为升学选拔的标准和依据。由于受历史因素的影响，在开展教学评价工作时，仍然保留着传统的评价模式和评价观念，这样会使得教学评价活动的开展过于片面化，并没有形成一个统一的评价模式。

（二）评价内容单一且范围小

从整体上来看，在目前小学语文教师在开展教学活动时，教师进行评价的内容比较单一，且范围比较小。在开展评价活动时，主要围绕着教学模式进行评价，主要将书本知识内容的掌握情况，作为检验学生学习水平的标准，这种评价模式无法全面地对学生的学习情况进行公平公正的评价，在一定程度上会影响小学生的价值观念和情感态度，还会影响小学生对语文学习的态度和方法。

再加上教师的精力是十分有限的，难以对每位同学都展开深入了解，因此在评价内容的选择上也比较主观，将成绩作为判定好坏学生的唯一标准，在教师的心中，会十分片面地将学生进行分类。这种主观性的评价内容与态度，都会给学生带来很大的心理伤害，容易挫败学生对学习的积极性。并且在这种观念的引导下，教师在日常与学生的交流互动中会比较关注成绩好的学生，久而久之，班级中的两极分化会越来越严重。

（三）评价方式单一

在当前阶段，小学语文的教学当中所采用的评价方式也比较单一。在传统的教学模式下，教师主要将测试作为教学评价的主要手段，这会使得评价结果片面，无法起到教学评价的真正作用。并且，教师并没有重视学生的独特性，针对不同学生的不同学习特点设置个性化的评价标准，因而在这样的评价模式下，没有体现出尊重学生个性思想的教育理念，并且不利于培养学生的思维能力，还容易压制学生对学习的主动性和积极性。[2]

三、在“以人为本”教学理念的基础上，展开科学评价的条件

（一）教师要转变自身的教学思想

教师在实际教学中，如果过于看重学生的成绩，就不会思考学生除课本之外其他的学习需求。这样一来，教师就难以意识到在新课改背景下，学生的学习需求不仅仅是课本知识，还有思考能力与情感意识以及价值观念的学习需求。例如：语文教师在对某篇文章或诗词进行讲解，不仅仅要关注文章中字词的讲解，还要带领学生去了解作者的写作背景与情感态度，在这个过程中形成多方面能力的培养。

（二）教师要做好教学目标的明确

在现代化教育中，教学目标和传统教学目标有着很大的不同。在传统的教学活动中，所设置的教学目标主要围绕基础知识展开的。在新的教学模式当中，比较重视关注学生的综合能力培养和素质教育，因此教师要重新设置教学目标，这样才能更好地接受且适应这一新的教学模式，让学生也能更好地接受新的教學方法与课程。并且教学目标的明确对科学评价也是十分重要的，便于对学生以及对课堂教学展开科学评价。

（三）教师要加强学习观念

在时代不断进步的发展背景下，教学领域也在不断前进，对此教师作为教学领域的重要领军者，就需要加强学习观念。当前学生对知识的学习需求越来越多，教师的停滞不前就是落后，这就要求每一位教师都要具备超强的学习观念，只有努力丰富自己，提升自己的教学水平，不断更新自身的教学观念，才能为学生提供优质的教学内容与教学模式，发挥出自身的模范作用，让学生认识到每个人都需要不断努力学习，才能更好地适应社会，满足自身发展的需求，为学生做一个良好的榜样。

（四）要将“以人为本”的教学理念落实到每位学生的身上

“以人为本”的理念就要将学生放在首位上。在评价活动中，学生作为教师的评价对象，同样也是教师的服务对象。教师要认识到学生是教学活动的受益主体，认识到“以人为本”这一理念的重要性，真正从这一理念出发，将“以人为本”落实到位，只有这样才能顺利开展科学的教学评价措施。

四、改善小学语文教学当中教学评价的措施

（一）通过评价方法和标准的统一性，实现“以人为本”

从小学生的特点来看，小学生的年龄还比较小，并且心理年龄也比较小，但小学生也拥有独立的人格，有着自己的主观能动性，有着尊严。因此，教师在开展教学评价的相关活动时，要注重“以人为本”的教学理念，尊重学生人格，才能真正的发挥出教学评价的真正价值。教师在将“以人为本”的教学理念运用到教学评价活动当中时，为了做到公平公正，要确定统一的评价标准和评价方式，并且从实际情况出发，不能依靠教师的主观对事件和结果进行推断，并且教师在开展教学评价的过程当中不能加入个人情感态度，只有做到公平公正的进行教学评价，才能发挥出教学评价的作用。

（二）将教学评价的方式进行统一

教师还要将教学评价的方式进行统一。对评价方式进行统一，主要是指定性评价和定量评价的统一。在一般情况下，定性评价和定量评价这两者是一种互补的关系，是两种完全相反的评价方式。在传统的教学评价当中，所采用的教学方式主要是考试测试，而现如今将定性评价和定量评价相结合，可以为学生制定一种科学合理、简单易行的评价方式。例如：教师在开展教学活动时，可以通过对课堂上学生的行为进行观察，与学生进行交流互动，对学生的作业和听课状态进行分析后，再做评价。这样的评价方式，使得教学评价的方式更加科学化，只有这样才能从根本上体现出评价工作的有效性。

（三）将教学评价的对象进行统一

从教学活动的整体上来说，教学评价工作并不是一个单独存在的教学活动，而是一项系统化的工作，教学评价的结果也会受到很多因素的影响。在小学语文的教学活动当中，想要对评价模式进行改革和创新，就要注重形成以教师评价为主、学生评价为辅的评价模式。在开展教学评价的活动当中，要让学生、家长和教师都参与进去，这样能够使得教学评价活动呈现出自评、他评和互评的评价模式，这样才能从多个方面对学生进行公平公正的评价。将评价模式进行创新，能够有效地提升教学评价活动的质量，这样还有利于促进小学语文的教学质量和教学水平。[3]

（四）将教学评价的范围进行统一

在教学评价活动的开展中，评价范围也会影响到教学评价的结果。因此，为了能够提升教学评价的效率和质量，要注重对小学生的综合素养进行提升，语文教师不仅要对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的情感进行评价。在语文课堂上，教师要注重培养学生的实践能力和创新能力。不仅如此，在开展小学语文的教学评价活动当中，要丰富教学模式和教学标准，实现多元化的教学评价，这样才能有效地促进学生的进步，激励学生对学习的热爱之情。

（五）将教学评价的艺术进行统一

小学语文对学生来说不仅是一个科目，也是一门艺术，通过对语文的知识内容进行学习，不单单能够提升学生的语文成绩，还能对学生的文学素养进行培养，这样有利于使学生得到全面培养和发展。这时，教师在开展教学评价的活动是，要把握好评价这把尺子，做到评价的公平，不能将一件事情评价与其他事情的评价相混淆。不仅如此，教师也要注重将引导与评价进行结合，教师在对评价的结果进行深入分析时，也要从多个角度将导致结果的影响因素进行分析，然后将分析结果进行反馈，才能做好引导工作，实现教学评价的真正价值。

结论：

综上所述，在小学的教育活动当中，小学语文是一门基础性的教育课程，能够培养学生的文学素养和表达能力。目前，小学语文的教学活动当中，教学评价活动存在着许多的问题，为了能够从整体上提升小学语文的教学质量，要注重对教学评价活动进行改善，将“以人为本”的教学理念融入到教学评价的活动当中，才能更好地培养学生的全面发展。

参考文献：

[1]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（05）：70-73.

[2]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科教文汇（上旬刊），2009（09）：119.

[3]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究（小学版），2009（10）：31-33.