概要写作在阅读教学中的应用初探

宁淑梅

【摘要】听说读写一直是中学外语教学的核心内容，阅读与写作更是书面英语综合能力的重要体现。阅读能力较强的学生形成了一种能够主动删除琐碎、冗余的内容构建一个简明扼要的摘要的能力。

【关键词】概要写作  阅读  概括  衔接词  主题句  审题

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0055-02

一、概述

听说读写一直是中学外语教学的核心内容，写作更是英语综合能力的重要体现。阅读能力较强的学生形成了一种能够主动删除琐碎、冗余的内容构建一个简明扼要的摘要的能力。自2016年起实施的高考改革，在英语题型中加入了概要写作这一选择性考题，引发了高中英语教学界对概要写作的研究热潮。概要写作是一个复杂的认知过程，事实上，很多学生直到高中毕业都很难掌握这一能力。然而， 概要写作却有着极其重要的现实意义。学生掌握了这种能力，对于未来的工作乃至学术上的成功是必不可少的。

概要写作是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（文章）的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观的评论和解释，但简明、明确地表述原文重要内容的再加工式短文（赵金东，2002）。目前高考主要针对说明文、议论文与记叙文展开概要写作。题目一般是提供一篇350词以内的短文，体裁一般是记叙文，说明文或议论文，要求考生根据该短文写出一篇60词左右的内容概要。主要考查以下几方面的能力：

（一）学生在阅读的基础上概括段落大意和获取关键词的能力以及对整篇文章的概括能力;

（二）考查学生的语言储备和输出能力，怎样用自己的话去表达;

（三）对文章体裁的把握能力。概要写作要求学生彻底读懂文本，掌握文章结构和体裁，具备丰富的语言表达素材，清晰的思路，才能写出理想的概要内容。

二、《考试说明》中概要写作的评分标准

（一）理解准确，涵盖全部要点

（二）准确使用相应的语法结构和词汇

（三）有效使用语句间的连接成分，结构紧凑

（四）使用自己的语言（教育部考试中心，2015）

所以评分时，主要考虑以下几个方面：

1.概要写作不能表达自己的观点，只能是原文作者的观点。

2.应用语法结构和词汇的准确性，近义词，反义词，名词，动词，形容词的替换，以及正话反说，反话正说。

3.上下文的连贯，衔接词的使用。

4.各要点表达的独立性，不能搅在一起。

5.书写卷面反映了学生的学习及考试态度，如果影响阅卷，可降低一个档次打分。

三、学生在概要写作过程中出现的问题以及解决方案

（一）写作中出现的常见问题

1.不会审题，找不到要点，写了无关紧要的句子。

2.不会概括，摘抄了文中个别句子。

3.表达单一， 缺乏高分特质的用词和用句。

4.衔接不自然，对各类体裁没有清晰的写作框架。

5.其他问题：书写问题、大小写问题、 主谓不一致、拼写等基本表达的正确性问题。

（二）解决方案

1.学会审题。如， 审要求，审体裁，审时态，审主题，审要点。

（1）审要求：根据短文内容写一篇60词左右的内容概述。审体裁：判断是哪种文体。审时态：确定是现在时，过去时，还是几种混合。

（2）审主题：文章的主题句有时在文章首尾段，有时需要自己总结。文章的关键词有时反复出现，有时需要自己捕捉归纳。

（3）审要点：要点是否写全，有没有写上次要点或细节。

2.概要写作具备检测阅读和写作能力的双重功能。

（1）它能检验出学生对文本是否真正理解，并能高屋建瓴的提炼出要点。

（2）由于是现场提供的文本，没有任何准备，更能防止学生作弊。概要写作要求之高，实用性之强要求我们在教学过程中要突破传统模式，研究专项教学方法，形成概要写作教学策略。

基于以上这些，我们在阅读教学中进行了概要写作训练。以下是外研版选修五第六模块课文的概要写作教学学案。

四、Saving the Antelopes 学案

（一）主题语境 人与自然（人与动物-保护藏羚羊）

1.语篇类型：记叙文。

2.学习目标

（1）以语篇为依托，通过阅读指导，学会写概要写作。

（2）通过课堂活动了解藏羚羊的特点、处境，盗猎者的残忍，贪婪，索南达杰的无私奉献，认识到我们应该保护藏羚羊和怎么保护濒危动物。

（二）Learning Procedure

1.Lead？鄄in：Watch a video and say what you see.

影响学生概要写作的因素包括外部因素：时间限制，写作环境，原文长度，文章类型和文章难度;还有内部因素：学生的概要能力和英语的熟练度;所以在概要写作时需要选择能激活学生背景知识的阅读材料。

2.Read for Style：Whats the style of the passage？

A. Narration 记叙文 B. Argumentation 议论文

C. Exposition 说明文

这是概要写作的第一步，审题。审体裁，同时也要审主题，时态。确定为记叙文后，还要思考记叙文的六要素，在文中标出when， where， who， how， what and why。比如，這一篇课文，很多学生对于文章的体裁是记叙文还是说明文有争议。教师就要从记叙文和说明文的基本特点入手，引导学生把握文章的体裁。

3.Read for the main idea of each paragraph.

《考试说明》中概要写作的评分标准的第一条就是理解准确，涵盖全部要点。这个环节就是教给学生如何提取要点。一般有直接提取法、间接整合法和直接间接混合法提取法。提取信息时要培养学生学会寻找关键词，主题句，以及区分要点，次要点的微技能。

（1）Underline the key information according to key points of when， who， what， why and use synonyms（近义词） and a different sentence structure to combine the key words logically into a sentence.

第一段使用了直接间接混合法进行提取，概要写作中，改写无论作为步骤还是策略都是学生需要掌握的写作技能。为提高学生灵活表达意识，可以使用近义词，同义词替换、词性转换、主被动语态互换、正话反说、反话正说、句型结构转换、高度概括等方法。

（2）Analyse（分析） the structure of the paragraph and find out the main idea by using logic and key words.

引导学生准确理解本段内容，发现逻辑关系（因果关系），找出关键词，然后输出：用自己的语言进行概要输出。

（3）Underline the process of the trade and facts to integrate（整合） the main idea.

对于没有主题句的段落，教师需要引导学生关注一些事实数据来整合出段落大意，这就体现了抓关键词的重要性。

（4）Underline the topic sentence and conclude the main idea.

对于结构清晰的段落，引导学生找出主題句和支持性语句，并采取paraphrase（词句语态等替换）的方式输出，防止抄写原句。

Paragraph 5：Underline the achievements of protecting antelopes.

根据篇章结构（对于段落多的文章，应先分段，划分文章结构）和最后一段的具体数据总结出保护藏羚羊的成绩。

4.Polish by using connectives（衔接词） and pay attention to word limits（词数限制）.

（1）深入阅读（Reading），阅读包括读出体裁，读出篇章结构，读出文章主旨。

（2）提取（Extracting），提取文本划分好的各个部分的主题句和关键词。

（3）重写（Rewriting），用自己的语言概括各部分大意，替换句子结构，词汇。

（4）添加（Adding），指导学生合理添加必要的衔接词，使语篇成为上下连贯过渡自然的有机整体。

5.Make assessments.

（三）《考试说明》中概要写作的评分标准

1.理解准确，涵盖全部要点。

2.准确使用相应的语法结构和词汇。

3.有效使用语句间的连接成分，结构紧凑。

4.使用自己的语言（教育部考试中心，2015）。

学生在整合完各段概要完成写作之后，要依据评分标准进行自评和互评。

（四）作为教学策略，再帮学生回顾一下概要写作的方法和步骤

1.Homework

（1）Review the steps of writing a brief summary by polishing yours.

（2）Make a list of things we can do to protect the endangered animals after free talk.

2.学情分析

我执教的班级属于市级重点中学普通班，学生英语程度一般，概要写作材料较有难度。

3.课后反思

（1）学生角度：学生课堂学习积极性高，对文章的体裁结构把握很好，但口头表达能力一般。找主题句，划关键词的能力比较强，但是分析结构，整合能力比较弱。教师应引导学生重点培养四个方面的能力：

①高度概括  部分学生不会概括，只是摘抄文中个别句子，而不会用近义词，同义词或其他句式结构替换。还有的学生找不到要点，写了无关文章主旨的句子。

②删除细节  使用概括性的语言，避免重复，避免细节，如例子，数字等。但一些学生写了一些无关紧要的内容，要点和非要点掺杂在一起，不仅没有要点的独立性，而且不会删除无用的内容。

③同义替换  这个环节提醒我平时的课堂教学中应多阅读，多记忆，多用英语表达英语，进行一句多译。多多进行微技能培养，如词形变化，词词替换，短语替换，句式替换。

④运用增分句式，添加衔接词  平时多背多模仿，解决句式单一问题。利用语法结构，如非谓语动词，反向表达，各种从句等，再加上巧妙使用衔接词，理清逻辑关系，使文章更顺。

⑤评价部分  老师给了表格作为引导，但学生操作起来不是很认真，或许碍于面子，打分比较高，还需要老师强化客观性。但通过这些措施，学生对概要写作深化了理解。

（2）教师角度：

①优点

a.视频导入，激发学生兴趣，唤醒知识储备。

b.方法和阅读相结合，根据段落特点逐步引导学生掌握方法。

c.鼓励学生评价，实现自主学习。

②不足

a .要更加注重课堂各个环节的衔接，学生在评价时的点评。

b.指令要更加明确，口语要更加流利。

五、结束语

通过这堂课，学生掌握了概要写作的基本方法，同时也进行了德育，深化主题，教育学生保护藏羚羊，保护濒危动物，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]古明.《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究[J].现代教育科学，2018（11）：93-100.