课程思政背景下打造《三维建模技术（3ds Max）》课程“金课”

祝敏娇，沈丹萍，李嘉珂

（苏州信息职业技术学院，苏州215200）

0 引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出，对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同时，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量。

本文就打造《三维建模技术（3ds Max）》课程“金课”进行思考与探索，将思政教育融入专业课程的教学，培养学生成为德才兼备、全面发展的人才。

1 课程教学的现状

教学内容。《三维建模技术（3ds Max）》是本校计算机科学与技术系动漫制作技术专业的专业核心课，教学内容来源于人才培养方案、来源于相关就业岗位，但取材还局限于线下书面教材，网络资源虽然丰富广博，但学生难以把握重点，学习无头绪，很难坚持。

教学方式。课程共96 个学时，大一下学期和大二上学期各48 学时，均为线下理实一体化教学，即教师在线下课堂讲解理论知识、演示操作与学生实操练习穿插进行。课堂管理过程中会使用一些比较先进的辅助手段，如云班课App、视频资源等，但未能很好地激发学生的学习主动性，学生机械化地完成操作内容，一旦进行知识、技能的拓展，学生无从下手，创新思维难以发展。

考核方式。课程考核的类型为形成性考核和终结性考核相结合，近几年高校课程采用这种考核形式已具有一定普遍性。学生课程成绩不再“一考定结果”，但基于学生的学习状态和效果，考核的方式不够灵活——平时交作业、期末上机考；考核内容缺乏深度——教师上课演示建模，学生依葫芦画瓢完成任务，基本无法对学生的思维能力、创作能力等指标进行考核。

2 多维度打造“金课”的实施方法

吴岩司长指出“金课”的“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性——培养学生解决复杂问题的综合能力、高级思维；创新性——课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化；挑战度——课程有一定难度，教师认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多时间学习和思考作保障。

2.1 课时调整——挑战度

学生在大一期间主要学习公共基础课程，专业基础薄弱，学习方式仍然延续高中，学习主动性不高，相较于理论学习，更偏爱动手操作，但机械化学习现象普遍，不会举一反三。大一下学期接触本课程，基本处于需要手把手指导教学的状态，课堂主体是教师，学生被动接受知识，学习效率较低。经过一年的大学生活，学生对学校学习、生活各方面较为熟悉、适应，大二上学期，学生开始接触较多其他专业软件，如Flash、C4D、CAD 等，软件操作能力提升显著，课堂主体慢慢回归为学生，教师在课堂引导方面多花心思和精力。

于是，在《三维建模技术（3ds Max）》课程总课时不变的前提下，大一下学期安排40 课时，将整个课程设计成一个大项目，将此大项目分为若干任务，每课由一个或几个任务组成，积极有效地帮助学生了解三维建模技术领域，熟练操作软件；大二上学期安排56 课时，通过完整的项目实施，适当增加课程难度，合理提高课程挑战度。

2.2 目标制定——时代性

十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。”新时代需要“工匠精神”，为推动学生发展核心素养“落地”，《三维建模技术（3ds Max）》课程将核心素养的内在要求逐步融入到教学目标之中，指导课堂教学实践活动。

例如，能力目标——能够运用3ds Max 软件制作生活一角场景效果图；知识目标——掌握场景效果图的制作流程；素质目标——培养学生精益求精、协作共进、持之以恒的“工匠精神”。在教学中，教师引导学生通过不同视角反复观察实物，在软件的四个视图界面进行操作，高标准、严要求，一丝不苟地完成精确建模；学生按小组完成效果图制作并进行作品展示，锻炼了学生的表达沟通、团队合作能力；学生在突破知识目标、达到能力目标的全过程中，不断解决问题，形成不畏困难，坚持不懈的品质，为学生将来从事专业工作领域打下技能基础，提高职业素养。

2.3 教学设计

“金课”有五种类型，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”，虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。

线下课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。著名教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的重要责任是教人做人；学生不应该专读书，他的重要责任是学习人生之道。”教师在课堂中通过肢体语言、言辞表达展示自己的思维方式、治学态度，言传身教、以德育人；学生通过聆听、练习、讨论，感受课堂氛围，与同学、老师互动、合作，形成积极的能量流动。

“互联网+教育”催生了有生命力、有前途、有未来的新课，比如中国大学MOOC。线上教学最大化地利用各种教学资源，跨越时间和空间的限制，学生可以选择自己感兴趣或是有专长的优秀课程，更好地开展自主学习。

《三维建模技术（3ds Max）》课程结合线上、线下教学的优势特点，采用线上线下混合式教学模式，在线下教学中合理运用线上资源，并借助先进工具App 作为辅助手段，探索打造“金课”课堂。

（1）备学生——个性化

著名教育家于漪老师说：“不能只关注成绩好的学生，而是要让每个学生都成为‘发光体’。”根据学生的专业和个性特点因材施教至关重要。

开始学习《三维建模技术（3ds Max）》课程时，学生已经具备一定的手绘基础，会使用PS 软件处理图片，已了解设计的构成理论和色彩搭配技巧，这些基本素养有助于创作出效果出色的课程作品。

在学习风格方面，学生普遍乐于团队合作、热爱新事物，部分学生创新创意欠缺、学习不够主动，喜欢实践操作，但学习不够严谨。

根据以上学生特征，教学过程中开展小组活动，展示创意作品；鼓励学生将个人爱好融入项目中；利用新型工具如抖音等App 作为教学辅助手段，发挥学生的长处，弥补不足，激发兴趣、树立信心。

（2）备教材——先进性

笔者认为，教材先进性主要表现在品质先进、实用先进、思政先进。

品质先进。根据学生的认知水平选择难度适中的优秀教材，本课程书面教材使用上海交大出版社，徐良贤教授的《3ds Max 动画实训基础教程》，该教材以学生能力培养、技能实训为主导，对3ds Max 软件的功能和使用方法进行了全面讲解，实例丰富、简明易懂。教师结合教学重点、难点进行案例的操作录屏，确保学生充分消化吸收。除此以外，还与学生分享优秀的在线课程，如中国大学MOOC 职业教育课程《三维动画设计与制作》，更加全面深入地了解3ds Max 软件在三维动画制作方面的应用，是很好的拓展学习资源。线上线下教材并进，学习内容超过授课内容的30%左右，给学生自主学习留下一定的空间，能力相对较薄弱的学生不会失去学习信心，也激发了优秀学生的挑战欲。

实用先进。为了更好地提升教学质量，笔者申请了中国大学MOOC 课程的建设——《三维建模技术（3ds Max）》，将每一种建模方法进行生动形象“接地气”的命名，如“搭积木”、“超级变身”等，激发学生的学习兴趣。将基础操作融合为一整个项目——制作生活场景，学生平时完成的每一个任务作品积累整合，最后都发挥作用、显示成效，提升学生的学习成就感。由于3ds Max 软件在建筑室内设计方面的卓越表现，本课程也会涉及相关内容的讲解，并设置720 度全景浏览学期项目，顺应市场，拓宽学生就业面。

思政先进。每一章节学习完成后，根据教学内容的特点以及以往教学经验的总结，结合一些典型的思政案例开展思政教育工作，潜移默化地提升学生的职业素养。如，小组初始合作时，成员之间沟通不畅，协助默契程度不够，使部分学生产生半途而废的念头，此时引入中国女排锲而不舍、团结奋斗、努力拼搏的思政案例，同时带学生们走出教室，在户外搜集素材资源，引导学生积极面对困难并最终战胜困难。

（3）备流程——高阶性

设计教学流程时，教师对已有信息进行有效整合，构建学习环境，提供学习资源，完成师生、生生的协作交往，帮助学生运用技术探究、决策和解决问题，培养高级思维——独立思考，创新性、批判性思维。

为了达到这一“高阶性”标准，《三维建模技术（3ds Max）》的课堂教学基于建构主义理论，以学生为主体，一般采用抛锚式教学方式实施异质分组（成员的学习能力属于不同层次水平）教学，主要包含五个环节——创设情境、抛出问题、自主学习、合作学习、评价效果，这五个环节在课前课中课后得到落实。如图1 所示。

图1 抛锚式教学

课前创设学习情境、抛出问题，提供一些资源素材，如大学MOOC 课程，供学生自主学习，这三个环节

在课前完成；合作学习在课中进行，一般分为几个学习阶段，每个阶段对学生进行异质分组参与各种学习活动，组员们为了达成小组相同的目标而进行交流、各抒己见、甚至互相批评质疑，这些思维碰撞出的火花往往体现在作业作品中；教师采用云班课设置测试、头脑风暴、投票文件、讨论等活动，实时记录学习数据，掌握学习动态，同时发现问题及时诊改；借助动画、视频、游戏、工具App 等信息化手段突出重点突破难点，激发学生设计灵感、互助提升实践技能提高教学效果。课后学生完成拓展、预习任务，教师评价效果。

2.4 课程考核——探究性

《三维建模技术（3ds Max）》课程学生的总评成绩＝形成性考核×50%＋终结性考核×50%，如表1 所示。

表1 考核要求与成绩评定

在考核内容方面，更注重学生学习的探究性。如讲解多边形建模内容时，布置作业——围绕某一主题设计原画造型并建模。学生研究分析主题，在表达交流的过程中质疑、发现问题，找到问题的突破点并着手解决，从而获得知识、掌握方法。

学习内容多元性促使考核方式多样化。如软件操作技能的重难点掌握情况可在平时课堂测验活动中进行考评；大一下学期主要学习软件基础，故期末考试采取上机操作形式；大二上学期已经历完整项目制作，期末考试采取课程大作业、小组答辩形式。

3 教学成效

3.1 日积月累量化过程

形成性考核中的实践情况主要参考云班课的学生经验值数据。每一位学生取得的课程经验值都与平日课堂各项活动息息相关，这些活动有效地反映了学生在课堂中是否积极思考、主动寻求解决方案和创新性，以及对知识的运动能力。

在《三维建模技术（3ds Max）》课程中，教师通过经验值数据了解课堂时效，及时关注个别落后的学生，针对性地采取相应措施，帮助每一位学生保持学习信心。图2 为XX 学生的课程经验值的构成详情；图3将学生经验值和优秀同学（经验值超过总经验值80%的同学的平均经验值）及班课学生平均经验值进行对比（不包括被点赞和课堂表现活动），可了解XX 学生各项活动的学习经验值的在班级中所处的位置。

图2 XX学生课程经验值构成详情

3.2 成绩进步突显成效

经过探索和实践，《三维建模技术（3ds Max）》课程2019、2018 两年以来学生的专业成绩数据反馈，教学实施取得了一定的成效。表2 显示两年的专业班级各分数段人数比例情况，从数据的比对中可以发现，2019 年低分段人数比例减少，高分段人数比例增加，优良百分比明显提高。

通过线上线下混合式教学，提高学生的科学思维能力、自学能力；通过借助云班课App 辅助手段开展形式多样的课堂活动，培养学生团队合作能力、创新意识；通过引进思政案例，引导学生充分认识自己的责任感和使命感。

图3 XX学生经验值对比

表2 考试成绩分析

4 结语

本文以《三维建模技术（3ds Max）》课程为例，对打造适合学生特点的线上线下混合式“金课”进行思考与探索，将思政教育融入课堂教学，引导学生在学习知识技能的同时，树立积极正确的人生观、价值观，丰富自身的精神世界。教师要爱学生、懂教学、有教育情怀，力争培养有社会责任感、会独立思考、有创新能力的时代新人。