Mini—CEX教学模式在低年资护士急救技能中的应用

2020-09-01李秀珍邢晓红

实用临床护理学杂志(电子版) 2020年35期

关键词：年资护士实训

赵静，李秀珍*，邢晓红

（南京市高淳人民医院，江苏南京 211300）

Mini—CEX是一种具有教学作用的测评工具，目前在医护人员的培训与考核中广泛应用，表现出了较好的应用效果。因此，文章主要针对Mini—CEX在低年资护士培训中的应用效果展开分析[1-2]，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

临床科室随机抽取10个病区低年资护士共计80名低年资护士，随机分为两组。两组低年资护士在一般资料方面的比较差异无统计学意义，见表1。

表1 两组低年资护士的一般资料（±s）

组别文凭工龄年龄专科本科及以上观察组 25 14 3.41±0.5923.97±2.43对照组 23 18 3.50±0.5923.48±2.05 x2 1.452 1.486 1.352 P 0.465 0.491 0.321

1.2 方法

对照组采用传统实训授课模式，主要包括案例引导-教师讲解；教师演示-学生演练；教师指导-反馈等方式。

试验组采用Mini-CEX授课模式，具体措施为：Mini-CEX学习-单项技能训练-综合模拟实训练习Mini-CEX评估与反馈。在授课前将量表的内容发给学生进行培训，要求学生在综合实训模拟过程中注重问诊的技巧、查体的全面、诊断的准确性以及护理过程中沟通与合作方面的技巧。模拟训练时，护士长会依据Mini-CEX量表的内容对学生的表现进行反馈，指导学生改进。考核时，测评时间为15～20 min，反馈时间为5 min，反馈后指导学生反馈并改进。

本次研究实施前对本次带教老师及考核老师进行集中培训，并进行考核获取合格证，保证其考核标准的一致性。

1.3 观察指标

比较两组低年资护士在实训结束时的考核结果以及Mini-CEX量表评分差异。

1.4 统计学方法

采用SPSS 16.0统计学软件进行统计学分析，计量资料用（±s）表示，组间差异、组内差异采用t值检验，计数资料比较采用x2值检验，P＜0.05时为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组低年资护士实训成绩差异

观察组考核各项指标的成绩以及Mini-CEX评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组低年资护士实训成绩差异（±s）

组别心肺复苏呼吸气囊心电监护吸痰注射泵输液泵电除颤洗胃临床综合观察组 95.46±1.8994.07±1.5394.44±2.3793.97±2.1595.18±1.7695.05±1.8295.28±2.2295.64±1.9495.26±1.27854.36±8.22对照组 93.40±2.0293.05±2.1794.26±2.4092.71±2.2193.48±1.9393.38±1.6794.05±2.1992.86±1.9792.88±2.32840.07±6.62 t 12.325 8.963 1.854 9.235 10.526 11.441 9.114 11.332 12.526 20.326 P ＜0.01 0.017 0.74 0.011 ＜0.01 ＜0.01 0.014 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.2 两组低年资护士Mini-CEX评分差异

观察组考核各项指标的成绩以及Mini-CEX评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组低年资护士Mini-CEX评分差异（±s）

组别 Mini-CEX评分观察组 55.82±3.91对照组 45.57±8.14 t 20.563 P＜0.01

3 讨论

Mini-CEX模式是基于传统CEX模式改良而来的一种教学和测量工具，传统CEX整个流程大致需要花费2 h，耗时长且缺乏统一的评价标准，因此无法推广使用。在上世纪末，Norcini等学者将其改为Mini-CEX，主要是通过不同的教师对同一名学生进行数次考核，并将成绩与临床工作并行进行综合考评，表现出了较好的应用效果。Mini-CEX具有操作简单、成本低且信效度高的优势，目前在国外已经得到推广使用[3]。但我国关于Mini-CEX的相关研究较少，因此文章选取80名低年资护士对Mini-CEX模式的应用价值进行进一步的观察。本次研究中，观察组考核各项指标的成绩以及Mini-CEX评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），这说明Mini-CEX模式的应用效果要明显高于传统培训模式，能够显著提高低年资护士的急救能力与临床护理能力，从而培养低年资护士的应急处理能力，更好的处理工作中遇到的紧急事件。

综上所述，Mini-CEX教学模式在低年资护士临床培训中的应用有助于提高培训效果，从而提高低年资护士的急救能力。