基于教学时效性提升的信息技术教学策略研究

屠 敏

（江苏省江阴市第一中学，江苏江阴 214000）

引 言

当代社会，信息技术高速发展，信息技术依托网络全面渗透到人们生活、学习和工作的方方面面，是当今及未来社会传递信息的主要手段与途径[1]。教育是为社会进步发展培养人才的社会事业。培养学生的信息技术能力与水平是帮助学生更好地适应社会的基本条件。高中时期是学生步入高校学习的过渡阶段，即使面临严峻的高考形势，也不能忽略信息技术的学习与教学[2]。高中信息技术教学要为学生大学学习做好基础与准备，要让学生具备扎实的信息技术课程基础知识。因此，构建高效高中信息技术课堂、提升信息技术教学的时效性刻不容缓。

一、影响高中信息技术教学时效性的因素分析

高中信息技术课程并不属于高考考试科目，因此，信息技术在高中阶段的学习往往受到忽视，教师、家长、学生大多采取放任自流的态度。高中生在信息技术课堂上存在明显的“应付”心态，在高中阶段的学习基本无法掌握最基本的信息技术知识，严重缺乏与大学学习接轨的能力。目前，大部分高中信息技术教学存在时效性不足的问题。影响高中信息技术教学时效性的因素主要体现在以下几方面。

（一）学生自身忽视了信息技术学习的重要性

信息技术课程大多是在计算机实验室中的实践课程，能够有效调动学生的学习兴趣。但是，高中生往往不能有效利用信息技术课程获得有益的信息技术知识，而是在课堂上按照自己的需求随意浏览、任意操作。从根本上而言，学生对于信息技术课程的忽视源于应试教育的弊端。高中生将考试内容作为学习的重点，将信息技术教学视为放松的课程，没有意识到重视信息技术学科教育的重要性和必要性。

（二）教师教学模式缺乏多元化

单一的信息技术教学模式为本来不重视学科学习的高中生增加了枯燥意味。大部分高中信息技术教学沿用初中时期的教学方法，没有呈现阶段性教学手段的差异化。高中时期的信息技术教学内容更加深入、全面。教师应采用灵活多变、更适合高中生兴趣发展的教学方式，以吸引学生的目光和注意力，巧妙融合实践教学与信息技术知识教学的方式。总之，高中信息技术教学模式缺乏多元化，在一定程度上降低了信息技术教学的时效性。

（三）地区差别限制信息技术教学的时效性

不同地域间的高中信息技术教学水平有所不同。信息技术教学水平一般取决于经济基础情况、文化发展情况等，因此，相对闭塞区域的高中信息技术教学的时效性相对较差，通常落后于发达地区。国家对贫困地区的教育采取了大力扶持政策，但总体来说，较弱的经济基础一定程度上决定了贫困地区的高中信息技术教学的时效性较差。

二、提升信息技术教学时效性的策略研究

（一）使用多元化方式展开教学，基于评价体系做好教学反馈

高中信息技术课程不在高考范围之内，既是学习信息技术的优势也是其劣势。在这种形势下，信息技术教师的教学活动拥有更多的自由度和空间，赋予教师多元化教学方式更多机会。教师可根据时下流行元素设计教学内容，如设计学习资源小程序、网页等。在教师的帮助和引导下，学生通过合作、互助的方式完成学习任务。此外，信息技术教师可构建微信、微博等信息沟通平台，让学生和教师针对教学内容进行全面沟通与交流，实现教学资源共享。通过交流平台的互动方式，学生的学习疑问能够快速得到解答，既减少了学生自主学习方面的困难，又提升了信息技术教学的时效性。

把握师生关系的前提是教师全面了解学生的学习状况，正确进行信息技术教学的学习评价。在对学生学习效果进行评价的过程中，教师应该积极创新教学评价体系，将学习能力和思维素养评价作为教学评价的重点，突破以分数作为唯一衡量标准的教学评价现状，使学生在信息技术课程学习中更加主动和积极，为学生未来的发展提供保障。教师要将以往的教学评价方式作为基础，构建全面的教学评价体系：以最传统的试卷测评方式测试学生学习信息技术知识的情况，通过计算机实践活动掌握学生的信息技术能力和思维素养，增加生生互评项目，给予学生之间互相评价的机会。此外，教师不仅要掌握学生的学习情况，还应该让学生对教师的教学状况进行评价，以便了解自身不足之处，并加以改进，由此则需要实施师生互评，鼓励学生提出对教师教学的看法，不断优化信息技术教学的教学效果。教师可以根据教学评价体系反馈的内容不断优化信息技术教学方法与内容等信息，逐步形成完善的高中信息技术教学模式。

（二）及时更新教学内容，符合当代信息人才技能需要

高中信息技术课程的教材更新比较缓慢，已经不能适应当今社会信息技术发展的速度。陈旧的教学内容使得学生感到非常乏味和无趣，削弱了高中生学习信息技术的兴趣。在这种情况下提升信息技术教学的时效性，则需要教师在教材内容方面做出努力。教师应在遵循教学大纲的前提下，融入社会中的热点技术，不断更新教学资源与内容，赋予学生实用性的信息技术能力。教师在更新信息技术教学内容的同时，要注重学生的需求变化，合理地迎合高中生对于信息技术学习的趣味，使得学生在学习过程中保持浓厚的兴趣并有所收获。

从信息技术教学内容角度而言，提升信息技术教学的时效性还需将内容联系实际，深化教学效果。因为信息技术学科本身和学生的生活息息相关，与生活实际联系紧密的教学内容能够深深吸引学生的好奇心，容易调动高中生学习的积极性和主动性。所以，教师有效结合课堂教学和学生经历，会大大提升课堂教学效果与时效性。例如，在开展“网络搜索”教学时，教师可教会学生如何搜索学习中的问题，在互联网中得到解题思路和答案，从而帮助高中生更好地自主学习其他学科。学生还可以搜索生活中遇到的奇异现象，在网络中寻找科学的解释。在这种学习模式下，学生积极调动学习兴趣，在教师引导下实现情感沟通及价值观的教学渗透。

（三）设计科学的教学方案，培养高中生信息素养

教师作为学科知识的传授者肩负着培养社会人才的艰巨任务。各学科的教学效果一定程度上由教师个人专业素养决定。教师团队的培养与优化是改善各学科学习效果和时效性的基本保障。高中信息技术教学需打造高素质的信息技术教师团队，使其具备设计科学教学方案、实现针对性教学、理论联系实际的能力，这也是提升高中信息技术教学时效性的基本保障。首先，教师自身应进行阶段性考核，如教师对信息技术教材的理解、在教学上的创新见解、教学中的革新措施等。学校应向教师提供充足的社会实践机遇，促使其了解时事新闻、积极与学生展开沟通，使其在全面了解学生所思所想的前提下，有针对性地展开信息技术教学。其次，教师要有完善信息技术的能力，根据时代变化与时下热点更新信息技术知识储备，在潜移默化中影响学生信息素养的形成。同时，教师也不能忽视理论知识的研究，将理论作为信息实践教学的依据，更好地指导实践，对学生提出的各种热点问题应对自如。最后，教师要加强信息技术领域的技术探索，在学术方面做出显著成绩。教师只有具备完善的知识与技能，才能为学生树立良好的学习榜样，有效解决信息技术教学中出现的各种问题，从而提升高中信息技术教学的时效性。

（四）构建小组协作学习模式，提升学生学习自主性

在信息时代，每名高中生掌握信息技术的水平差异较大。为提升教学时效性，教师可采用课上分组协作的方式进行信息技术教学。相对于统一演示与针对性辅导而言，小组学习方式营造了知识共享、互帮互助、自主学习的良好氛围，为其他学科的学习奠定了良好的基础。分组学习分为两种形式：一是根据学生自身意愿自由分组，迎合学生的学习需求；二是根据每名学生掌握信息技术的水平、兴趣程度分组，基于实际学习效果进行分组。分组学习过程中，容易出现组内部分同学完成所有学习任务的情况。这就要求组内小组长建立明确的考核责任制，保证每位同学参与学习任务，完成学习任务的标准，使组内成员都实现预定目标，保障每名学生信息素养的培养。小组协作的信息技术学习模式促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力，体现了团结的力量。因此，构建合理的互助教学模式有助于信息技术课堂教学时效性的提升。

结 语

高中信息技术教学对接轨大学阶段学习具有较大帮助，对信息素养形成有着深远影响，是培养国家未来栋梁之材的基本教学内容之一。总体来说，由于我国高中信息技术教学历史较短，缺乏一定的经验，导致教学时效性不足。大部分高中学校具备开设机房的能力，但是教学效果仍不太理想，阻碍了高中生信息素养的形成。本文针对高中信息技术教学时效性低的问题提出了相应的改进措施，提出可从使用多元化方式展开教学、及时更新教学内容、设计科学的教学方案、构建小组协作学习模式等角度来提升教学时效性，令高中生所学与时代接轨，并形成与大学教育良好对接的信息能力。如今信息技术的发展瞬息万变，在高中信息技术教学过程中，教师要紧握时代脉搏、实时了解信息技术变化，着力提高高中信息技术教学的时效性，进而提升高中生的信息素养与信息技术水平。