“时政+”教学视角下高中生政治学科素养的培养

2020-09-01刘锦花

名师在线 2020年23期

关键词：时政学科素养

刘锦花

（福建省福安市第六中学，福建宁德 355009）

引言

重视加强学生核心素养的培养已经成为当下教师热切关注的重要课题。教师应注重通过创设“时政+”教学，充分发挥时政教育的积极作用，加强政治教学研究和应用，促进学生政治学科素养得到切实培养。

一、高中时政教学中培养学生政治学科素养面临的问题

（一）时政教学形式单调，制约了学生政治学科素养的培养

在高中政治课堂中探索开展“时政+”教学是一种有效的教学形式，但许多教师还缺乏成熟、有效的教学模式，时政教学形式还不够丰富，部分教师没有认识到时政资源对教学的积极辅助作用，课堂教学单调乏味，不善于灵活利用时政热点素材来进行教学导入，致使学生逐渐失去了对时政的学习兴趣[1]。

（二）时政热点缺乏典型性，制约了学生政治学科素养的培养

教师在利用时政教育素材时要做到精心选择。政治、经济、文化、社会和生态等时政热点内容非常广泛。但有些教师所选用的时政热点内容过于繁杂，选材缺乏典型性，内容难度不统一，并且没有付出必要的时间和精力做好时政素材的加工和设计，给优化时政教学带来了许多困难。这也是制约培养学生政治学科素养的重要因素。选用时政素材缺乏典型性，无形中会导致学生难以透彻理解、掌握政治理论知识，不利于学生政治学科核心素养的有效培养。

（三）时政内容时效性差，制约了学生政治学科素养的培养

在教学中，有些教师不注重时政素材的时效性，选用的题材内容已经过时，未能及时更新、丰富时政教学内容；有些教师缺乏对时政素材必要的敏感度和关注度，缺乏创新应用的意识，无法根据国内外现实形势的变化来进行时政教学资料的优化，制约了政治学科的教学效果。

二、优设“时政+”教学、培养政治学科素养的必要性

（一）顺应新课程改革发展的要求

随着新课程改革的不断深入，学校和教师都迫切需要深入推进高中政治课教学研究，创新设计新颖、活泼的时政教育新形式，促进学生核心素养的培养。在政治教学中，教师常发现有些学生对政治理论知识无法透彻地掌握，学以致用的能力有待提升。所以，教师必须重视学生学习自主性的有效激发，勇于创新、改进自己的教学方法。

（二）遵循政治教学特性的要求

探索实施“时政+”教学，重视学生核心素养的培养，就是为了更好地遵循政治学科教育教学的要求。教师紧扣政治课堂教学，恰当引入丰富、鲜活的时政热点，能使学生广泛了解当下社会的形势和趋势变化，加强学生对教材知识的理解和掌握，进而在把握时政热点、链接教材知识的过程中，培养学生应有的政治学科素养。

（三）助力学生核心素养培养的要求

优化实施“时政+”教学是促进学生形成良好政治素养的需要，能拓宽学生获取时政性学习资源的途径，让学生领略到丰富多样的政治、经济、社会、文化等最新资料，养成关注世界、社会和生活的良好习惯，学会甄别各类信息资源，学会剖析各种不良思想文化的危害，逐渐培育形成政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等政治核心素养。

三、优设“时政+”教学、培养政治学科素养的有效路径

（一）“时政+述评”——课初演练，激发学趣

在高中政治课堂之初，教师指导学生开展时政述评活动，有利于激发学生的政治学习兴趣，促进学生形成关心时政、评析时政的主动学习精神，使他们在轻松愉悦的课堂评述情境中逐渐增强政治课学习实效，渗透政治核心素养的培养。

在时政述评活动中，教师一方面要指引各个学习小组加强分工合作，结合学生的兴趣爱好，让学生在课前主动了解时政信息资源，搜集、整合一些国内外最新发生的政治、经济、文化、社会、环保等时政素材，并设计制作成PPT，利用课初开展课堂展示和述评，与同学们一起分享学习；另一方面，要对学生在述评活动中的表现做好适时点评，肯定他们的优点和特色，指明其中存在的不足，激励他们深刻认识时政资源对促进政治学习的重要性，通过述评来学会链接时政资源与教材知识，进一步引导学生政治学科学习。例如，结合必修二“权力的行使：需要监督”一课的教学，学生在课初以“权力监督：让权力在阳光下运行”为主题开展了时政述评活动。学生通过列举我国近年来发生的典型反腐败案例，向同学们充分展示了党和国家的反腐决心和巨大成就，使同学们理解了要敢于对国家机关和工作人员进行监督，善于行使好监督权利，进而逐渐提高学生应有的公共参与、政治认同和法治意识等能力和素养。

此外，学生还积极借助了国家方针、政策、领导人重要讲话、国际外交、社会热点事件及本地区时政信息等具有典型价值和意义的主题，进行了每周一次的时政述评活动，这不仅极大地丰富了他们的政治课学习形式、激发了学习趣味、提升了“时政+”学习效果，还有效端正了他们的政治课学习观念，逐渐培养了他们对国家、社会和家乡的热爱情怀，从而达成政治素养的培育。

（二）“时政+情境”——巧设情境，增添情趣

利用设计情境来导入教学是一种生动、有效的教学方法。教师优化“时政+”政治教学，设计丰富、形象的时政导入情境，有助于营造富有情趣的探知氛围，吸引学生的课堂注意力，增进情感交流，为有序开展教学奠定良好的基础。

在高中“时政+”政治教学中，教师设计时政教学导入情境形式不一，可以灵活利用热门事件、时政焦点问题、新闻微视频链接等便捷的时政资源创设情境。例如，在“政府的权力：依法行使”一课的教学开始，教师截取了反腐剧《人民的名义》中的视频片段来进行导入，向学生展播视频中的暴力拆迁、乱作为、不作为等情形，顺利地将学生的注意力引入本节课“依法行政”的学习主题中，导入新课教学内容，能使学生通过观看视频资料，认识到政府依法行政的含义、意义和措施。在此利用时政性影视资料来导入新课，不仅有效增添了学生的学习兴趣，还能促进学生更好地理解行使权力必须坚持“法无授权不可为，法定职责必须为”的含义，使学生形成应有的法治意识、理性精神等素养。又如，在进行必修四“在实践中追求和发展真理”的教学时，围绕“实践与认识的辩证关系”“真理和认识的特征”等内容，教师利用“习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富和发展”时政典例来创设教学情境，通过指引学生一起探讨学习这一重要思想对不断发展的社会背景、条件具有的重要影响等，深化了对认识论、实践与认识的辩证关系原理等知识点的领悟，促进了对学生政治认同、科学精神的培养。最后，教师还要求学生将学习体会积极落实于自己的生活行动中，促进学生能力和素质的共同发展，培养了公共参与素养。

（三）“时政+探究”——课中导探，提升能力

在高中“时政+”政治教学中，教师积极探寻政治教学内容与时政资源的有机结合点，选用典型时政案例为线索，设计课堂探究活动环节，不仅能促使时政资源与课堂教学的深度衔接，渗透核心素养教育，指引学生层层剖析、深入探讨，促进学生对时事政治问题实质的理解，还可以让学生通过参与互动探究，激活学习思路，主动构建知识脉络体系，提升解决现实问题的能力。

例如，在必修二“民主选举：投出理性一票”的教学中，为了指引学生掌握好重难点知识，教师搜集、展示了“基层村委村干部换届选举”的时政新闻情境，并指导学生开展“如何珍惜、行使好自己的选举权利”探究活动。通过探究，学生了解到关于基层村委选举的情况，认识、理解了民主选举等政治理论知识的内涵和作用。特别是教师引领学生共同探讨分析了基层自治组织的民主选举活动，进一步启发学生领悟了“应该如何投出自己的神圣一票”，深化了学生对完善基层村委村干部换届选举的重要性的理解，使学生学会依法行使民主选举权利。

（四）“时政+实践”——课后拓展，内化素养

培育学生形成良好的政治学科素养，不应只停留于政治课堂教学，还应继续引导学生深入开展延伸学习活动，参加课余实践学习活动，检验课堂中所学的政治理论知识，激励学生学以致用，在积极行动中习得更加有效的学习技能，不断提升政治学科素养。

在教学后，教师指导学生开展拓展学习，可以借助多样的喜闻乐见的活动形式，如通过引导学生参与校园中的时事政治知识比赛、爱国主义主题演讲、专题讲座、时事阅读交流会、政治形势报告会、时政学习社团等活动，或指导学生适当进行校外社会调查实践学习活动，丰富学生的课余生活，渗透时事政治教育。所以，优化实施“时政+实践”政治教学，能为学生营造出温馨融洽的思想政治教育大环境，不断扩展学生感受时政、践行时政的新空间，促进他们持续培养良好的政治认同、理性精神、法治意识及公共参与等素养。