“精讲”与“多练”的尺度把握

陈卫东

摘要：精讲多练是近年来倡导的一种教学方式，如何来把握两者之间的尺度呢？我们要从平时课堂入手，日积月累，增加语文积淀。练习内容要着眼基础知识与技能，包括朗读、仿写等。精讲与多练相辅相成，在练中指点，在精讲中感悟，多推敲，细品味。阅读课中重点讲题目、中心词和脉络等关键性的东西，作业题的难点也通过多读和背诵、降低难度和小贴士等方式去解决，切实达到“教是为了不教”的目标。

关键词：少讲多练;把握重点词;日积月累

中图分类号：G630     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0279-01

语文老师都知道要精讲多练，但在实际的教学过程中，绝大多数的老师不愿放手，甚至以讲代练，贯穿整个课堂。也有不少教师以练代讲，机械重复的抄写或者阅读、写作，导致学生不愿学语文。《课程标准》中指出：要妥善处理好听说读写间的关系。要处理好这四者关系，那么教师就要处理好自己的讲与学生的练之间的关系。

我儿子读初中时遇到一位教学挺厉害的语文老师，她的方法就是每天写一篇800字的作文。近乎魔鬼般的训练对于儿子当年是一种极大的痛苦，但扎实的语文功底也由此而生。现在儿子写文章几乎没有错别字，应该有当年苦练的功劳。清代唐彪在《文章要多做》中写道：“人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故;不知艰难费力者，由于手笔不熟也。”意思是人们不喜欢自己多写文章，大都由于写文章艰难费力的缘故;却不知之所以艰难费力，是因为写作技能不熟练啊。可见多写多练的重要性。

1.精講的时间把握

管建刚的习课堂

特级教师管建刚在《家常课革命》中提到的“习”课堂时间分配，非常值得我们去思考。什么是“习”课堂，管建刚老师说，都说学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。那么“主体”要忙起来，学习任务由他们完成。要把80%的课堂时间还给学生。语文能力不是老师讲出来的，也不是学生听出来的，而是学生“习”出来的。老师“导”在哪里？学生读什么、背什么、写什么、练什么，往往由老师定;学生什么时候读什么、什么时候背什么、什么时候写什么、什么时候练什么，往往由老师定。老师的主导不是自己在教室里讲啊讲;主导者是出方向、出思路、出组织、出管理，老师的“主导”藏在学生的“主体”的背后。他认为学生在课堂上应该完成所有的任务，包括朗读、背诵、抄写、默写、课堂作业本，拓展材料阅读等，老师要精讲的内容除了学生确实不会的，两节课不超出20分钟，否则，都是老师讲，学生哪来的时间完成练习呢？

2.多练的内容把握

日积月累出成效

不少语文老师都有自己坚持的一套日积月累的方式，比如青年作家蔡福兴早年在教学时每节课都有讲故事的环节，深受学生喜爱。师范学校也会有练习说话的传统项目，锻炼学生的表达能力。还有的老师喜欢每天背一句名言警句，背一首诗或者一个好句子，天长日久，对学生的影响都是显而易见的。语文学习，打个合适的比方，是“中医”，而非“西医”，需要固本培元，不是立竿见影的。它不像数学可以搞题海战术巩固成果，它是应该润物细无声的;是一种讲究“发面原理”的学科，不给面团揉捏和发酵的时间，是不可能从一丁点膨胀成一个大馒头的。而这发面的过程，就是平素的阅读和写作。没有一定的读和写，要想学好语文，无异于古代傻子脑海里的“三层楼”。

3.精讲与多练的辩证关系

读中练，练中点

读书读书，书是要读的。张田若老师曾说过：“一般看阅读课是否成功，40%要看学生是否熟读了课文。”可见，在一堂语文课上，读占着很大的比重。读是基础，它能为学生的知识仓库储备粮食，具有内化吸收的功效。学习一篇课文，在初读中，学生了解课文大意;在细读中，学生理解词意、体会中心;在默读中，学生质疑解惑;在朗读中，学生表情达意;在分角色朗读中，体会不同人生;在齐诵中，追求整齐和谐。而在这其中，老师可以范读，可以充当其中的一个角色或者，也可以提点学生哪些词要读重，读快。特级教师于永正几乎每节课上都有范读，不管什么样的文章，经他读出来都会韵味无穷，这是他作为语文教师的魅力。他经常对学生说：“听我读，看我的表情，学着我的表情来读。”

4.精讲的内容把握

阅读课的精讲

语文学科的学习，不存在讲不讲的问题，讲是一定得讲，关键在于讲什么，讲多少，怎么讲。让语文核心素养在语言文字实践中落地生根，开花结果，是需要老师们的精心设计的。一篇文章，首先要讲题目，因为诗有诗眼，文有文眼。一篇文章的题目可以说是整篇文章的重心，它体现了主题，涵盖了中心，抓住它能窥一斑而见全豹。其次要抓中心词，它是提示文章脉络、标明句段关系的词语。以中心词为主导，引出对全篇的解读，促进学生多角度思维。教师若能引导学生找到这样的中心词，那么去枝剪叶，必能精讲文本。第三要找脉络，对于一篇文章而言，学生如果能像庖丁对牛一样对文章了如指掌，那么对文章进行解读才能游刃有余。即使面临长文章时，教师也能做到精确剖析、梳理，对长文精讲多练的目的也必能达到。

读书，教书，不断思考，不断前行，永远向着明亮那方！

参考文献：

[1] 史春晖.审视语文教学的精讲与多练[J].文学教育（下），2009.

[2] 中华人民共和国教育部：《语文课程标准（2011年版）》.