谈谈小学英语课堂教学中的文本再构策略

刘萍红

摘要：文本再构是以英语课程标准为准则，以学生的语言综合能力为目的而展开的基于文本和学情对教材进行的二度开发，通常表现为对教材进行改编、整合、创新等，以此达到因材施教的教学目的。简言之，就是以正确的理念与规律为依托整合教材，在教材内部各要素间、教材与其它教学要素之间形成关联，从而适应教师、学生、教学条件等教学基本要素，实现教学优化。

关键词：小学英语;教学教材;文本再构;策略探究

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0133-01

引言

在人教精通版小学英语教材中，每个年级每学期的教材内容都是按照主题进行编排的，同一主题逐年级递进，不同主题、不同单元之间相互渗透，在语言运用能力层次上进行提升。因此，教师要在充分了解各年级教材的基础上，从语用教学目标、教材主体内容和文本语言训练三个维度，对小学英语教材进行补充、延伸、拓展和重组，创造出具备知识性、趣味性、易学性及实用性的教学素材，去适应学生的差异，以帮助学生在生动有趣的教学环境和教学活动中学习和掌握语言，提高学习兴趣，提升自己的英语语言能力。

1.基于主题语用表达再构教学目标

为开展教学活动提供明确导向学生主体不同，围绕同一教学内容所设定的教学目标必然也会有所不同。因此，教师进行文本再构时，应该坚持以学生为中心的教学理念设定教学目标，从而更好地满足学生的各方面需求。

1.1 依托主题再构知识目标，丰富文本内涵。英语教学的核心目标之一是为学生提供在日常生活、工作和学习中需要使用的语言资源，促进学生语言知识的增长。因此，在设定语言知识目标时，教师要在充分考虑学生现有语言能力的基础上，根据主题联系现实场景中语言使用的具体情况及中西方文化进行文本再构，设立能充分满足学生语言交流需求的知识目标，促使课堂教学更加立体和丰富。

1.2 整合新旧知识再构技能目标。精炼文本内容由于小学英语教材篇幅有限，每一主题内容通常只呈现单一场景，无法突出语言使用的多样场合。因此，教师在再构文本的过程中要着眼于教材，充分挖掘和利用教材原有的图文资料，联系真实生活中的场景，将原有技能目标的应用范围扩大到日常生活、工作和学习等多种场合，以此系统梳理和组合零散的知识点，形成系统、完整的知识链，提高学生的语用能力。

1.3 补充文化知识或语境内容再构情感目标。使情感更深刻情感教育，并不是空洞的说教，作为教师，应善于挖掘教材本身的情感点，创设利于激发学生情感的教学文本，让学生在学习语言的同时关注学生在学习过程中的情感体验。

2.基于教材主体内容再构教学文本

為英语学习提供必要的语言支持区别于传统的词句法教学，文本再构倡导以语境为依托、以语段为主体有效地带动词句法的学习，强调在语篇的整体推动下让学生自然地习得语言知识，掌握新授的语言要点，而非逐字逐句的机械式教学。由此，笔者设计推出了“五语”教学法，突出强调教师要以教材内容为语境基础，以主体内容为语量基础，以整体内容为语用基础设计再构文本，并在语篇整体推进的过程中渗透语音和语法知识的教学。同时，学生的语用能力反作用于学生语量基础的丰富和语境基础的拓展延伸，以综合提升学生英语语言能力。

英语教学的最终目的是要让学生运用所学的语言在一定的语境中获取信息并交流思想。为了学生最终良好的语言输出，教师在课堂中必须基于学生，提供大量的、有效的语言输入。根据克拉申的“输入假设”理论，只有建立在i+1水平上的有效语言输入才是有效的。因此，教师应综合分析学生的语量基础、语言能力、接受能力及生活经验等相关信息，把握好学生现有的语言水平，即“i”，并以此为基础再构出符合i+1水平的新文本，从而给学生提供最佳的语言输入。应用到具体教学中，即当教师认为某个教学活动难度较大时，采取构建主体文本加辅助文本的方法，先根据教学的重难点设定符合学生水平的主体框架内容，再根据教学实际提供辅助信息，适当扩展活动的语言输入量，从而降低活动难度。

3.基于文本语言训练过程再构文本资源

3.1 联系生活实际，改变文体创设语境。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调，教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，确保内容和方式要尽量真实[1]。这就要求教师在课堂教學中，结合情境教学理论，通过改变文体为学生提供真实有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语表达的能力，避免语用失误。

3.2 依托单元内部文本联系，调整教学模块内容。单元内部的文本再构就是从整个单元的教学目标出发，基于文本和学情，按照单元内各部分内容之间的内在联系和相互关系，对单元内各教学模块进行一定的重组和整合，统筹安排教学顺序，从而更好地体现教材的系统性和完整性，便于教师更有效地使用教材。

3.3 滚动知识点，实现有意义建构。建构主义理论认为，知识是学习者在与环境的相互作用中自我建构的。这就意味着英语教学不能机械地灌输知识，而要激发学生主动建构知识。因此，教师在再构文本时应熟悉学生已掌握的语言知识结构，一方面使新知的教学生发在旧知识的基础上，引导学生进行有意义的建构;另一方面又要在新的内容教学中渗透将要学习的相关内容和语言点，为学生今后的英语学习做好铺垫。

3.4 灵活使用教材，融入趣味点化解教学枯燥。由建构主义理论可知，学生本身的内因只有在和影响学生学习的外因相互作用的情况下，才能促进认知的发展，而学习兴趣正是最为重要的内因之一。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘教材的趣味点。把某些学生感到枯燥的知识再构成充满童趣、符合孩童心理的文本，从而更好地满足学生在英语学习过程中享受愉悦的需求，提高课堂有效性。

3.5 配合多元教材，复现语言点。为更好地拓展语言知识，提高学生的语用能力，在小学高段英语教学中，教师可综合分析三至六年级英语教材，选择与主题高度相关的内容进行语篇的编写、文本再构，如在讲授购物主题时可以涉及有关社会公德、数字的内容，介绍朋友可以涉及到学校生活等方面的内容。同样，在主题的选择上，由于英语教学的话题具有强聚焦性，教师不能单纯以某个主题为准设计文本，而是要对各册书籍的相关话题进行分类统整，依据横向和纵向的联系开展教学。

4.结束语

小学英语教材的文本再构是教师对教材的解构和二次开发，是有效开展小学英语教学的一条重要途径。作为一线英语教师，应立足于教材，充分考虑学生的实际和学习水平，整合教材内容，动态生成文本，以实现课堂教学中学生更多、更有价值的语言输出，促进学生英语语言能力的提升。

参考文献：

[1] 马洁.小学英语单元内部文本再构实践探索[J].课程教育研究，2018（48）：110.

[2] 池丹丹.基于教材的小学英语教学“文本再构”策略[J].英语教师，2018，18（17）：154-156.

[3] 甘英华.巧用文本再构，优化小学英语课堂[J].教育现代化，2018，5（04）：347-348.