“对话”有效，“策略”有度

姚洁

摘要：小学英语教学中师生对话作为主要的教学策略，应该引起重视。在结合课堂教学，寻求在创设合理情境，营造平等对话氛围的前提下，通过拓展语言的宽度和深度，提升语言的准度与畅度，接纳真实观点，尊重个性差异等切实可行的方法，提高小学英语课堂师生对话的质量。

关键词：小学英语;师生对话;提高质量;教学策略

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0117-02

1.背景

英语课程的双重性质指明了英语教学既要关注学生基本英语素养和学生思维能力的发展，也要提高学生综合人文素养。师生对话作为英语教学过程中教师传授知识的重要手段之一，它强调师生关系的民主与平等，注重师生对话的真实性和生活性，鼓励学生在对话中构建语言和生成话语，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。

2.现实课堂对话存在的问题

众所周知，中西方文化存在巨大差异，任何语言都只有在其独特的情境中才能被真正地理解。如果英语教学照搬教材，简单地要求学生掌握英语的字面意义，学生对英语的运用必然是和他们的生活经验和学习能力脱节的，必然出现无法言语或词不达意，从而造成师生对话不顺畅的现象。

同时，小学英语课堂由于受到教师和学生两方互动主体的影响，师生对话常常陷入简单的“一问一答”。一方面，教师的课堂提问受到各种主客观因素限制，对提问类型和提问等待期缺乏深入研究。有的教师对提问等待期随意而为，忽视了等待时间在一定程度上决定对话质量好坏的重要意义。另一方面，小学生的英语语言积累还非常有限，即使掌握了一些主要的陈述、疑问的简单结构、甚至描述经常发生的事情、过去发生的事情、正在发生的事情等能力，但他们获得的能够自如口头运用的词汇总量还非常有限。改善师生对话方式，提高师生对话质量，是英语教学迫切需要解决的问题。

3.提高师生对话质量的策略

译林版小学英语的教材，每单元分7个模块教学。每一单元的第一个模块就是课文教学（Story time）。这一模块的语言很丰富，有人物对话，也有故事叙述。这使很多的老师在教学时陷入了焦虑：每一单元，词汇还没上，直接就是Story time的教学，学生在对话时不会说怎么办？一些句子中出现的非本单元重点目标语该怎么处理？简单的对话没有情境如何变得真实？笔者以六年级上册Unit 6 Keep our city clean的 Story time教学为例，谈一下寻求提高英语课堂师生对话质量的策略。

3.1 分析文本和情景，为对话营造“境”的体验。本课教学目标是：学生能够用正确使用句型：What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？并说说能为保护环境做哪些事。考虑到本班学生基础较好，学校活动也较多，我将教学目标定位为：学生能够运用重点句型讨论能为保护环境所做的事情，同时拓展到能为保护校园环境，教室整洁做些什么。看似简单，在试教过程中问题就出现了。

片段回放：

笔者开门见山，用一个动画视频引出三个判断句，同时教学以下句型：We can take the bus and the metro to school.等。接下来让学生观看课文视频，并回答 问题：What can Su Hai/Wang Bing/Liu Tao do ？然后在学生跟读表演课文后，用歌曲的形式，让学生根据自己实际情况创编并演唱歌曲。最后，创设三个情境，让学生分组讨论以下问题： What can you do to keep your school/classroom/ bedroom clean？ 并进行反馈。

片段分析：

学生在反馈时，出现了两个问题：

（1）对话缺失语言环境，为编对话而编对话，为用句型而用句型，绝大部分小组都直接将对话变成了问答操练句型：What can you do to keep our city clean？ I can …

（2）对话缺失交际本质，学生问答结束后便无跟进的话语，并非真实意义的对话和交往。

反思这两个问题，认为主要原因是对教材分析不够到位，忽略了对文本中实际存在的环境问题的感知。对问句What makes our city dirty？ 本身的情境感没有运用到位，没有让学生体验感知到对话发生的场景。

教师可以充分依托教材本身的文本资源，从对话插图引出问句 What makes our city dirty？，再初步感知 句型What can we do to keep our city clean？，然后将如何保持我们城市干净整洁（keep our city clean）的措施分解教学， 在对话的过程中引导学生充分感知对话发生的情境，也帮助学生对后续小组讨论 有更深入的理解和思考。

3.2 丰富宽度和深度，为对话提供“量”的铺垫。小学英语教师总担心学生的语言知识积累少，一旦课堂上出现新鲜的词汇或话题就怕他们听不懂或无话可说。小学英语教学中的师生对话常有以下问题：教师课堂组织用语越来越简单，原本起辅助作用的肢体语言喧宾夺主，成了主要指令传递方式;教师的提问比较随意，如：不能准确体现教学目标，经常“满堂问”或“明知故问”;师生对话时没有给学生充分的时间思考，不能及时给予学生跟进反馈，无法与学生进行发自内心的对话与交流。教师对课堂对话缺乏科学认识，导致学生课堂发言积极性不高，也影响了学生思维的发展。

片段回放：

考虑到本课的目标语言相对简单，为了使学生更有话说，笔者在热身环节便开始关注与学生的对话互动。当看完视频判断正误时，教师并非简单的让学生说完答案就赶下一个步骤，而是挖掘每一个句子與学生实际生活的联系，并进行提问。例如学生判断They are having a lesson .是正确的时，教师立即追问：