聋校小学语文快乐课堂教学的实践与探索

曾小境

摘要：听障学生是一类存在听力障碍的学生群体，在学习过程中时常要付出数倍于常人的努力，由于听障学生无法辨别声音，因此，教师必须改变传统的教学方式以适应这一特殊人群。另外，部分听障学生在课堂教学中缺少基本互动，导致整体教学过程过于生硬、刻板。为实现小学聋校语文课程的快乐教学，文章以聋校小学语文的现存问题入手，进行分析与探讨，并提出实现语文课堂快乐教学的主要方式，以期促进聋校语文课程教学发展。

关键词：聋校;小学语文;快乐课堂

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0101-01

听障学生一般是由或后天因素导致听觉系统受损而出现的听觉部分丧失或完全丧失。在学习过程中，此类学生仅能凭借视觉判断教师的教学意图，在系统性知识的学习过程中与一般学生差距较大，致使多数听障学生的学习积极性较差，情绪低迷。为此，文章利用问题分析讨论等方法，明确聋校小学教育过程中出现的各类问题，并提出实现聋校小学语文课堂快乐教学的对应方法，以此实现聋校小学语文课堂的快乐教学。

1.聋校小学语文课堂教学的现存问题

1.1 教学模式单一刻板。依据聋校课程教育标准文件规定，语文课堂教学应加强培养学生的观察力以及动手能力，改变语文课程内容的学习环境，使其具有一定的趣味性，以此提高听障学生对语文知识的掌握能力以及运用能力。但在实际教学过程中，部分聋校的语文教师依然沿用传统的教学方式，导致很多听障学生对教学内容毫无兴趣。例如，多数聋校在小学语文教学中施行分阶段教学，低年级教学内容为词句练习，高年级则进行知识的系统性练习，生硬刻板的教学规划导致听障学生无法发挥自身的特长，只能以被动接受的方式学习知识，整体效率十分低下。

1.2 交流障碍问题。由于小学阶段学生的肢体协调性较差，在使用手语交流时时常出现语意表达不准确或未正确理解老师手语等问题。另外，部分教师在教学过程中也时常出现手语使用错误情况，进而对听障学生产生误导，导致学生无法将课堂讲授的知识串联成体系，致使听障学生对语文课程学习产生厌恶心理。

1.3 无视学生特长优势。部分聋校的语文教师为快速达成预定教学目标，时常在课堂教学中应用传统的重复式教学模式，对学生个体的特长优势视而不见，导致部分学生无法在语文学习中感受乐趣，对语文学习逐渐失去耐心。由于听障学生各自的特长优势存在较大差异，统一性的教学方式不仅无法发挥听障学生的特长，反而对学生的学习的学习兴趣造成较大影响。

1.4 缺少系统的评价方式。科学合理的课堂评价方式有利于提升听障学生的学习效率，鼓励听障学生的学习积极性。但某些聋校的教学评价方式存在结构缺失问题，未形成系统性评价。其主要问题如下：第一，目标单一。某些聋校语文教师时常以主观评价为核心，忽略听障学生的客观评价内容，导致整体评价的可信度较低;第二，评价指标较少。教师在评价听障学生的学习成果时，参考的评价指标过于单一，未对学生进行系统、立体式的评判;第三，评价方式存在漏洞。部分教师在评价过程中仅以学生的卷面成绩作为评判标准，忽视学生的课堂综合表现、活动表现等重要内容，导致的整体评分偏低，进一步影响学生对语文课程的学习积极性。

2.实现语文课堂快乐教学的主要方式

2.1 巩固知识体系，快乐记忆。语文知识学习是一个温故而知新的过程，只有不断巩固已有知识基础，才能促进新理论的学习。在进行知识巩固的过程中，教师可利用多媒体课件、教学视频、配图文章等形式形式引导学生进行知识复习，通过情景创设、角色扮演等方式带领学生进入语文教材中，以此巩固学生现有的知识体系，形成快乐记忆。例如，在复习《刻舟求剑》一节时，教师在互联网中搜集有关刻舟求剑的演示视頻，并在课堂上播放，将学生代入到刻舟求剑的情景中，利用听障学生极强的观察力，深化刻舟求剑的内容记忆。

2.2 解答重点难点，快乐解疑。设置此环节的目的主要是为帮助学生解答学习过程中遇到的各类问题，以提升学生的学习成就感，激发学生斗志。在重难点解答过程中，教师可将重难点问题单独列出，引导学生进行初步思考，在学生熟悉问题后，教师可运用情景模拟、角色对话等方式引导学生理解重难点问题，从而实现快乐解疑。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，多数听障学生难以理解文章的中心思想，为帮助学生理解重难点，教师可带领学生走出校园，走进大自然，从自然环境中领会鲁迅先生对大自然以及快乐生活的热爱，通过环境对比理解鲁迅先生对封建教育束缚儿童身心发展的愤懑之情。

2.3 课堂知识测验，快乐参与。课堂知识测验是为了解学生对新知识的掌握程度，并以测验结果为依据制定针对性复习计划。在测验过程中，教师要将课堂的重点知识融入到测验内容中，串联各个知识点，精心设置测验内容，帮助学生在测验中学习知识、认清主旨、构建思维。进而实现快乐参与。例如，在学习《司马光砸缸》一文时，为明确学生对课文知识的掌握程度，教师可要求学生自行组织语言概括文章内容以及主旨含义，并在课文中标出所学的新词语与新句子，并利用句子结合自身生活造句，以此增加听障学生的互动性，实现快乐参与。

2.4 教学系统评价，快乐学习。在教学评价方面，教师应采取多样化评价机制对学生进行综合评价，消除片面的评价方式对学生做出的不实评价。在学科成绩评价的基础上，教师应引入学生互评、自评机制，以增强评价体系的可信度。在互评过程中，教师可邀请学生到讲台前进行自我介绍，抒发语文学习的感想，并由全班学生集体为其评分。在自评过程中，教师可引导学生讲述学习语文课程中遇到的各类困难，以及克服困难的详细过程，以此引导学生深化自我认识，使学生在鼓励中不断前行，实现快乐学习。

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