小学低学段写话与中学段写作过渡中存在的问题及对策研究

王亚茹

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0033-01

长期以来，小学生谈文色变一直是困扰着教师写作教学的一个难题。而写作教学特别是小学阶段的作文教学在学生未来的中学甚至大学学习过程中扮演着着不可或缺的角色，它的效果甚至会直接影响学生将来的工作。由于处于小学阶段学生的社会阅历与生活经验有限，可供积累的写作素材较少，在写作过程中无话可说，尤其是在当前大班额教学的情况下，教师仍是是学生作文学习的主导，学生更多地是被动接受，缺少主动思考和发挥想像的机会，学生写出的文章或是千篇一律，或是毫无文采可言。而造成这一现象的原因在很大部分上是教师在教学过程未能重视到写话与写作间的“最近发展区”，没有帮助学生更好地渡过写话到写作间的过渡期，使得学生产生畏惧写作的心理。因此如何做好这个阶段的习作教学工作，引导学生顺利过渡，是值得我们低中学段小学语文教师深入实践研究的一个重要课题。

1.小学低学段写话与中学段写作过渡中存在的问题

1.1 教材内容编排方面的衔接断层。依据新教材内容中关于小学习作的编排我们可以发现：一年级和二年级的语文教学工作以识字、写字、简单的阅读为主，侧重于培养小学生听和说的能力，直到二年级的下学期才出现对学生要求不高的写话练习。但是随着学生升入三年级，教材就对学生的写作水平提出的极高的要求，即便是二年级时“写话高手”也需一定时间和精力来适应这种写话到写作的转变，无疑是给中学段教师的写作教学和学生的写作练习都带来不少困难。在一二年级教学时段，老师都会强化字词句训练，和口语表达训练，对写话训练重视不够，最多就是一句话或是几句话的训练，但升入三四年级后，写作要求上升到一整篇文章，这样就与一二年年级形成了很大的断差，作文起步教学衔接坡度太大，会让学生对写作产生畏难心理。小学阶段的作文教学应该一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，更不可突然加大难度，需经历看图写话——片段仿写——主题写话训练——文章写作训练的过程。因此，我认为在低中学段教材内容设计时存在这方面的缺失，以辅助学生更好地实现写话到写作的平稳过渡。

1.2 低中学段语文教师间教学衔接断层。通过对笔者所在地区的小学语文教师的调查发现，绝大多数小学的低中学段语文教师间存在着教学衔接断层的现象，而造成这一问题的主要原因是低学段和中学段语文教师在习作教学中都是各自为营且教学之余缺乏必要的习作教学交流，中学段教师一般只关注自己所授年级，他们普遍认为低学段教师已经为学生写作学习做好相应的铺垫工作，再加上低学段教师的日常教学内容往往以学生识字和写字练习为主，辅助以简单的看图写话训练，并未形成一套系统的写话训练，而且教师也认为系统集中的写话训练是中学段教师初始的教学内容。所以低学段教师和中学段教师在自身教学中衔接意识的欠缺，必然导致写话教学和写作教学间出现衔接断层的现象。对于刚刚升入三年级的学生来说，在还未系统完成写话学习时突然面临写作难度大幅提升的事实，部分学生会产生写作畏惧心理，长此以往，不利于学生今后的写作学习。

2.小学低学段写话与中学段写作教学有效过渡对策

写作训练的出现就意味着学生要实现口头表述向文字表述的转换，从语言到成篇文章的变化，无论是写作内在逻辑安排，还是表述方式的改变，对师生来说都具有一定的挑战。而要克服这种困难就需要中低学段教师在教学过程中适时作出相应调整或改变。

2.1 加强低学段语文教师与中学段语文教师的相互交流。低学段与中学段教师主要涉及到二年级和三年级的教师，若想加强他们之间的交流就要注重习作教学环节的衔接，增加两年级语文教师相互听课的频率。尤其需要注意的是低学段教师要主动地去听中学段教师的习作课，找出两学段间作文教学方法有什么区别，发现中学段学生擅长的写作学习方法以及对教师所授写作方法的接受能力如何，如遇到值得学习和借鉴的地方，可适当根据所观察到的及时调整写话教学计划，为写话自然过渡到写作打下基础，最终有效解决中低学段作文教学衔接脱节的问题。

2.2 比較学段差异，探索写话与写作的同主题练习可能性。正如上文中所述的教材内容编排方面存在着衔接断层的问题，如果教师无法帮助小学生顺利通过写话到写作的顺利过渡，学生便会出现畏惧写作甚至不想写作的情况。因此，只有教师在低学段时期为小学生奠定好相应的写话基础，才能为中学段习作做好铺垫。这一过渡期一般以二年级下半学期为主，在这一时间段内，教师布置给学生的写话任务要贴近学生的“最近发展区”。所以，教师可以在分析整合三年级习作主题的基础之上，试着在二年级阅读教学中融入同主题写话，同时找到与之对应的写话主题，尝试整合设计一个有针对性的写话训练目标，此时三年级教师要做的便是尽量满足好二年级教师的有关教学需求，分享写作教学教案，指导有关写话训练教学内容。

2.3 顺应儿童模仿天性，低学段学生在写话的同时尝试仿写续写。正如著名教育学家亚里士多德曾说过的：“人类自幼童时起便有模仿的天性，他们因模仿而获取关于周围世界的知识，模仿即是他们的学习方式。”，模仿亦是小学生的天性，教师要做的便是顺应这种儿童的天性并加以利用。低学段学生的识字量非常有限，加之生活体验匮乏，致使他们在写话时多出现语言通俗、素材空洞的现象。因此，教师在识字及写字练习教学中可以充分发挥教材的价值，让学生自由模仿教材的语言描述方式。教材作为学生每日学习的必读之物，是学生活学活用、举一反三的关键，而且经过教研组精心编排的教材文章语言蕴含深厚文字功底，是值得学生深入模仿学习的。所以低学段教师在教学过程中可以有意识地引导学生仿写或续写其中的优美词句，帮助学生在仿写或续写中完成文字表达方式的迁移和内化过程。另外，定期安排的教材之外的拓展阅读也是让学生积累写作素材，丰富文字表达方式的关键。

参考文献：

[1] 宋美娟，葛振山.小学语文“活动型”写作教学法例谈[N].语言文字报，2019-12-27（004）.

[2] 曾海英.新时期小学语文作文教学策略探究[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：698-700.