中职学生英语阅读能力现状及教学方法分析

【摘要】英语教育在任何阶段的教学中都一直占有相当重要的地位，是素质教育的根本，而中职的英语阅读教学是教学的重点之一，是培养中职生综合语言阅读素质能力的关键。通过阅读学生可以自行领悟和思考，并从中感悟出相应的道理、品质，从而促进中职生的发展。随着时代发展和课改的要求，传统的填鸭式教学已经逐渐落后于时代，寻求中职生的英语閱读教学提升的方法，是当前中职英语阅读教学开展的一大难题。本文笔者就中职英语阅读教学中怎样提升学生的阅读能力进行了探讨，希望能够给业内中职教师在进行阅读教学时给到参考意见。

【关键词】中职;学生;英语阅读能力;提高

【作者简介】李金莎，福建省石狮鹏山工贸学校。

对于天性活泼好动的中职学生来说，在课堂上进行英语阅读知识的学习是非常枯燥乏味的，认认真真地读完一篇文章更是不容易。大部分的中职学生很难接受填鸭式的阅读教学，教学效果差。但如果中职学生自发阅读那就不同了，因为自发性的阅读行为通常可以达到潜移默化地学习语文知识的作用。当然，学生的自发性学习阅读之外，还需要教师适时的点拨，促进学生的阅读能力提升，从而让学生从阅读中感悟作者传达的思想，提升自己的感悟能力。

一、当前中职英语阅读教学存在的问题

1. 学生无法吃透教材文章的内涵。阅读教学是学生增长知识和塑造世界观价值观人生观的重要途径，良好的教材可以通过优美的文章引领学生进入作者的意境，而在当前使用的中职英语教材时，一线教师就发现部分文章虽然优美有着极高的文学价值，但却因为中职学生阅读能力有限而不能被理解。初中学习的知识并不难，因此大部分的学生都可以进入高中学习，而实情是中职学生因为不怎么学习导致分数不够才就读的职业院校。就拿《starter》一文来说，其主要是描述一些外国的知名人物，但前面也说了，中职学生大多是成绩不佳才读中职的，因此不会去理解其中内涵，更无法结合自身情况进行阅读内容的深入探讨。

2. 教师对待教学态度不认真。部分教师在开展中职阅读教学时没有考虑到中职学生的接受程度，教学质量不高，教的多但学生学到的少。这样的教学方法不仅会导致成绩差的学生无法跟上教学进度，还会导致成绩好的学生也对英语失去兴趣。从而使得阅读课变成了看书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，教学情境沉闷，老师在上面进行填鸭教学，逐字逐句进行讲课，看起来严肃认真但压抑了中职学生原本活泼的天性，从而使得课堂缺乏互动，没有活泼的教学情境。

3. 学生主体性学习表面化、形式化。在新课改中，强调了充分发挥学生在课堂的主体的地位，让学生主导课堂，老师进行答疑解惑的这种教学观念。但在实际实施中，相当部分教师没有把握好度，使得学生没能积极自主，而是放任自流，学生自行看书想看哪儿就看哪儿，提出的问题也容易天马行空，教师无法把握课堂节奏，使得课改要求的自主性学习成为一句空话。

二、提高中职学生阅读能力的方法

1. 从教材入手，把握中职学生的能力和需求。中职英语教育更关注的不应是教师教了什么，而是中职学生学到了什么，从中有了怎样的领悟？随着新课改的开展，阅读教学怎样吸引中职学生的目光，激发中职学生对阅读的兴趣是教师应考虑的问题。而为了切实落实加强对中职学生的英语教育，教师要从中职学生层面思考问题，根据大部分的中职学生的实际需求，追求趣味性和活跃的课堂。考虑到中职学生的天性和观察力，过于复杂的文章肯定不适合他们进行训练，为此，需要先从中职学生的需求出发，根据不同程度进行教学内容的选择。

（1）对于基础较薄弱的学生，教学内容应以简单记叙段落、小段对话和广告类文体为主，如选择幽默笑话或者贴近学生生活、介绍国外学生学习情况、国外著名城市简介等容易激发学生兴趣的内容，避免长篇议论性和科普类文章。

（2）对一些英语基础较好或英语相关专业的学生，我们需要适当地提高阅读难度，以应对学生今后进入大专院校的需求。对这部分学生，教学内容可以适当拓宽，增加人文、社科类的短文。学生能学到英语知识，也能从中领悟各学科的知识。

2. 结合多种手段进行英语阅读教学，促进感悟能力提升。为了活跃英语阅读课堂，避免中职英语阅读教学的内容只限于书本和口头传授，教师要不断地丰富自身技能，采用灵活适当的教育手段。

（1）对于基础较薄弱的学生，教学方法上可先采用简单易操作的列表法或摘抄法（note-taking），让学生了解基本内容，再回答问题或完成篇后任务等。  比如，阅读一篇关于学生一日学习生活情况的英语小文，可以用列表的方式要求学生完成各时段学生的活动内容，学生在完成后对文章的结构一目了然，再次阅读完成任务自然容易入手。

再如，一篇介绍篮球明星乔丹的小短文，教师可以用思维导图这一教学方法。课前拿出找到的明星图片，课前进行明星的简介后，课堂上让学生制作一个文章知识点的树状图，在相应的明星人物描绘上，达到吸引学生进行深入阅读的效果，然后再介入词汇和语法教学，从而通过英语阅读教学激发中职学生的思想，促进中职学生的英语阅读感悟能力的提升。

（2）对于基础较好的学生或对英语相关专业的学生，由于文章内容增加和难度加大，教学上可以利用多媒体手段采用翻转课堂、多元教学、发掘思维导图等方式。比如，可以通过展示图片、视频先让学生课前了解与文章有关的背景知识如有关城市介绍、国家介绍、人物介绍等，完成有关篇目的思维导图，课堂上再重点进行词汇、语法教学，最后让学生就所学内容进行口头简述、分组表演、书面缩写等拓展训练。教师通过这样的多层次教学安排，课堂内容丰富、气氛活跃，并能教会学生学习英语的方法。

（3）融合多种教学方法达到最佳教学效果。比如，任务教学和情景教学可适当融合。在教学一篇国家风景介绍短文时，教师先在课堂上展示播放网上搜索的英语纪录片视频，相当多的学生在收看后即使有部分内容听不懂，也会留下印象。此时，再截取刚才的视频截图，对应他们文章的内容，让他们把看到的内容结合教师的截图，用短文中的英语描绘出来，教师通过引领让学生自己搞清楚文章的来龙去脉，从而达到理解文章内容的目的。采用这些手段来替代原本的口述式教学，更有利于中职学生兴趣的激发，有利于学生对学习内容的思考和感悟。

3. 家校协同。教育，尤其是中职教育，不是学校单方面的事情，需要家长的配合和努力才能做好，而且家长是孩子的第一位老师，也是孩子终身的老师。任何教师对孩子的教育都只是阶段性的，唯有家长的言传身教对孩子的影响是持续的，教师的英语阅读教学必须有家长的配合才会有效果。为了达到提升学生阅读能力的教学目的，在教学中应让家长参与到课后阅读教学中，督促中职学生的课后阅读开展，包括课后的复习和预习，鼓励他们思考和感悟文章内容。

4. 从思维培养和想象力入手。中职英语阅读教学的开展基础是中职学生对文章具有的基本的思维能力和想象力，因此要想在中职英语教育中能够正常开展中职英语阅读教学，就需要中职学生能够有敏捷的思维和描绘能力，包括用英语文字或图画的方式描绘文章重点和内容的能力。一般来说，中职学生在中学三年级时就有了写小作文的能力，所以大部分中职学生此时他们已经拥有了一定的理解能力，教师需要的就是对他们描绘文章重点的能力进行优化，以增加对文章中人物、动物神态等细节的刻画，这是中职学生中所欠缺的细节描写。通过提高书写能力，阅读能力也得到了提升。另外，在阅读比较复杂的文章时，要让中职学生学会抓住重点进行学习，这样有利于学生感悟出文章的重点。在中职学生年级高一点时，如三年级，可以开展阅读能力的针对性教学，如通过阅读一篇描写人物的文章来制作一个人物的性格卡片，可以通过人物的性格卡片看学生的阅读能力究竟如何。重要的不是中职学生的制作的性格卡片正确与否，而是让中职学生通过这种方式增强他们的阅读理解能力和感悟能力，教师在学生制作完成后应予以点评和指正。

三、结语

阅读能力是中职英语教学的重点，为了提升中职学生的英语阅读能力，在开展英语阅读的教学时，教师应把握学生的心理，选择适合他们的文章进行教学和引领。结合网络和多媒体手段，选择多样阅读内容，并且家长也应积极配合教师进行监督。

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