放开手，管住嘴，相信孩子一定行

张荣贵

一年级拼音教学结束之后，教师总会发现，学生在运用中还存在着一些顽固性的知识错误，如把“秋”的音节“qiū”写成“qioū”，中间多写了一个“o”，反复提醒却收效甚微，再次听写，错的依然还是错的。

如此这样几次，我实在有些不耐烦了。一次上课中又遇到了这个错误，我忍不住把学生批评了一顿，质问他们：“你们老是犯相同的错误，怎么就记不住老师的提醒呢？”面对我的质问，有一个女生怯怯地说：“张老师，我有一个办法可以帮助大家，‘o不能写在‘i和‘u之间。”这叫什么办法？跟我说的不是一样吗？我心里面暗自想着，我教了这么久都没有教会大家，你这个一年级的小不点，只能想到这个不算办法的办法，也是情理之中的事情。这时又有一个男生举手，我估计他也说不出什么，本着尊重学生的态度，还是让他站起来发言。男生说：“‘i和‘u就像两个好朋友，他们喜欢在一起玩，但是他们从来不会和‘o一起玩，所以‘o不会出现在‘i和‘u之间。”这时一个性急的学生大声说：“‘i‘u是好朋友，紧紧手拉手。”我突然觉得这一唱一和真是太完美了，回答问题的学生，把“i”和“u”之间的关系理解为小朋友之间的玩耍，解释得非常形象，而插話的学生用儿歌的方式把这种关系巧妙地表达出来了，真是完美。

我怎么没有想到用这个方法呢？如果今天不来这一出，这个好方法就要永远石沉大海了。于是，我对这两个学生大大夸赞了一番，又有学生跃跃欲试，说他也会用儿歌的方式来教大家记住“i”和“u”之间不能有“o”的出现：“‘i‘u在一起，有‘o出问题。”我马上反问：“有‘o，会出什么问题呀？”班上其他学生仿佛都明白了似的，异口同声地说：“就是错了。”此时的学生，脸上泛着别样的光彩……事实证明，学生的方法很好，在后来的几次听写中，再也没有一位学生把“秋”的拼音写错。

我们应该相信学生，哪怕他是一年级的小不点儿。教师总以为自己把知识点讲给了学生，他们就该记住，呕心沥血地把所有难题都突破了，学生就会优秀。其实不然，很多时候教师是根据自己的生活经历来解读，运用自己的思维模式来思考，把知识与方法硬塞给学生，但对学生来说不一定能接受，教师忽视了学生的思考，替学生考虑太多，反而扼杀了他们的思维，是在培育惰性学生。在教师看来，有些时候学生的回答很肤浅，没有说到点子上，耽误了课堂时间，其实不管学生的想法是好是差，都应让学生成为课堂的主角，起码他是在思考，内心是在评判，想法是在修正，也许还会茅塞顿开。所以不管学生的想法如何，放手让学生去思考，去设法解决问题，深度刺激大脑，定会留下深刻印象，这远比教师在讲台上苦口婆心讲十遍百遍的效果更好。课堂上，教师不妨让自己变得“懒”一点，“笨”一点。

音节上的拼写错误，可以使用这个方法让学生动脑筋解决。那生字上的书写错误，也可以运用这个方法吗？面对学生经常爱写的错别字，比如“我”“里”“在”“出”等这些听写容易错的字，教师也可以管住自己的嘴，把问题抛给学生，向学生示弱。学生都是热心肠，觉得老师有困难向他们求助了，一定会绞尽脑汁，全力以赴。若他的方法被同学们所认可，那种自豪感是任何物质奖励都无法替代的，学生的学习积极性也会空前高涨。

放手让学生自主学习，还可以运用在检查识字预习时。识字是一年级教学的重点，也是难点，每节课要求认识的生字很多，要想让全班学生在有限的时间内记得快、记得牢，教师放手是一个好方法。首先，同桌助力识字，对于新课生字，同桌之间采取轮番认读的形式，一个认读课后的认字条，一个根据拼音检查对错，并把对方不会认的字用圆圈画出来，用自己掌握的识字方法教会同桌，同时进行二次认读，认会一个就擦掉一个圆圈。接着，全班助力识字，这次是把同桌轮读之后仍然没有认会的生字放在全班一起来交流，扩大层面来共同解决难点。对得到大家认可的识字方法，教师当堂给予加星奖励。对识字效果，同桌两人都过关的，给予加星奖励，实行同桌荣誉捆绑制，让同桌间的互助真正落到实处。在整个过程中，教师只充当了一个观众的角色，偶尔点评一下，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

放手让学生自主学习，还可以运用在课文朗读、背诵等方面，只要想放，只要敢放，总能找到可以放手的点。教师不要担心学生学不会，总想把自己知道的全部灌输给学生，那只会把学生变成一部机器，一部只会吸收、只会听命行事的机器。

荆志强老师很多年前就倡导我们要进行生本教育，发挥学生的潜力，淡化教师的存在，教师的功夫应着力在幕后，让学生成为课堂的主人。高年级固然可以很好地进行生本教育，一年级又何尝不可。教师要放开自己的手，管住自己的嘴，相信学生，给他们创造机会，让学生在放手中成长，在磕磕绊绊中成长，在幸福中成长。

（作者单位：四川成都市金堂赵镇二小）

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