聚焦“交互推进” 再研“阅读新路”

古小娅

时下，老师们提得最多的是大阅读，什么是大阅读？大阅读的“大”是“數量多”的意思，即海量阅读;取“范围广”的意思，即广泛阅读;取程度深之意，即深度阅读;取“敬重”之意，即让学生看到阅读就尊重并热爱阅读。如何大阅读？特级教师周益民老师说：“我理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。”三者之间，相互无法替代，那能不能交互推进呢？

因为大阅读的提出和学生的需求，这两年，很多学校在推进课外阅读教学的过程中分别展开了群文阅读和整本书阅读的教学研讨，老师们觉得在实际操作中，一会儿群文阅读，一会儿整本书阅读，感觉抓得不够深入。难道就是为了提倡而展开阅读吗？在这几年的尝试中，单篇阅读和群文阅读的有效结合已让老师们尝到甜头。那么群文阅读与整本书阅读能结合起来吗？怎样有效地落实，又齐抓并进呢？这是我们迫切想要解决的问题。

课标明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何让学生能真正海量阅读，且有深度地阅读？只有通过阅读让书籍成为学生的良师益友，让他们读过的书融在他们的气质里，谈吐里，胸襟里，和他们融为一体，成为他们精神生命的一部分。基于这样的思考，我们历经半年时间，联合4个学校，涉及一、三、四、五、六5个年级围绕“整本书阅读与群文阅读的交互推进”展开教学策略的研究。

教学策略一：用整本书中的章节与章节进行群文的对比阅读

在这几年的教学中，整本书阅读一般按照“阅读前激发兴趣，吸引学生走进书本—阅读中进行指导，讨论交流，推进阅读—阅读后组织讨论，分享感悟，再次阅读”这样的流程进行。我们在不断的整本书阅读的实际教学中，惊喜地发现群文阅读其实为整本书阅读奠定了坚实的基础。

于是，我们三至五年级组选择了《我是白痴》这本书进一步展开研究和探索。《我是白痴》是《彩乌鸦》中文原创系列中的一本，适合中高年级学生阅读。

1.导读课。首先从“人物”“其他人物对待主人公的态度”“题目”三个方面让学生猜测主人公和故事内容，引起了学生极大的兴趣。再从整本书中，围绕主人公彭铁男，精选文段《发数学试卷以后》《就是白痴，也会生气》《妹妹跌倒了》，将不同人物对彭铁男的态度与看法、他们与彭铁男之间发生的故事作为引子，带领学生读深读透这组文章，引导学生情不自禁地想要走入整本书阅读。这样，群文阅读就为整本书阅读打下了基础，激发了学生的阅读兴趣，接下来阅读整本《我是白痴》就是水到渠成之事。

2.推进课。推进课是整本书阅读的关键，我们如何结合群文阅读研出自己的特色，同时让两种阅读互助共进呢？在导读课时我们留下的“阅读小书”成了研究的载体，利用好群文阅读的对比阅读让《我是白痴》这本书更加深入地推进。

具体的研究过程如表1。

在推进课中，每一位教师从整本书中精选文段，设群文阅读课，剖析式阅读，引导学生把书中最精华的篇章读透，读出自己的理解。全程中学生充满了兴趣，也为整本书的阅读推进助力。

综上所述，用群文助力整本书阅读，多角度地解读主人公，加深了学生对整本书的理解。用群文阅读能有效地推进整本书阅读。

但整本书又如何体现群文阅读呢？怎样和群文阅读有效结合呢？我们进行了第二方面的探究。

教学策略二：用整本书和整本书进行群书的对比阅读

文章与文章之间我们能比同求异，书与书之间也存在着故事、人物类似的情况，也可以比同求异。不过这样的阅读肯定有难度，我们首先从篇幅不长、内容易懂的绘本入手。

一年级的绘本《跟屁虫》和《别学我》写的是弟弟、妹妹如何模仿哥哥、姐姐，不正是两篇相似的书吗？引导学生阅读时，抓住书中的句子写作，引导学生感悟、体会，区别两本书不同的句型，让学生仿写、发现这样来展开整本书的阅读教学，也别有一番滋味。

有了一年级的成功，我们把整本书与整本书的对比阅读放在六年级进行实践。我们找到了和《我是白痴》类似的书籍《亲爱的汉修先生》，从内容上看，故事的主人公年纪相仿。一个是六年级的学生，一个是初中一年级的学生;一个是单亲家庭的男孩儿，一个是智力低下者，他们都是被别人歧视的孩子。两个孩子与其他同学虽然话不多，但他们都有着丰富的内心世界，这在书本的字里行间都可以看出。从写作上看，两本书的叙事手法，都是以第一人称的个人独白展开的。因为是两个智力很一般的孩子，语言上也极其平实。当然不同的两本书，也有明显的差异。从题目上看，《我是白痴》是我们平常不可能对自己的认知表达，充满吸引力，自然引发读者兴趣。而《亲爱的汉修先生》，正常、朴实，不容易引发读者阅读的兴趣。从目录上看，《我是白痴》中每个故事的题目，都让人感受到情节曲折，层层深入。《亲爱的汉修先生》中每个章节的名称单一、明确，但看不出故事发展。我们引导学生抓住两本书的异同，深入感受两位被歧视主人公的内心和人物善良、纯真、快乐的品质，并从题目、目录、人物、情节、写作方法上进行对比，更加深入地品词学句，抓关键词体会重点段落，最后学习两本书用第一人称进行个人独白的写作方法指导学生进行创作。

研究中，整个过程是辛苦的，但获得成功后的喜悦是幸福的。

通过这学期和上学期的努力，我们两个团队在各自的研究中都看到整本书阅读与群文阅读的交互推进是可行的。老师们在研究活动中进一步推进课外阅读，把群文阅读、整本书阅读作为一个有效的载体，让学生在书的海洋中打好阅读的“底色”。整本书与整本书的对比阅读，能让学生提炼出相似书籍的写作方法，进行仿写与再创作。

在阅读教学策略的研究中，我们感恩课外阅读教学给我们带来的启发，更感恩我们共同的教学载体——读书。我们在这样高尚而有益的活动中进行阅读教学实践，整书中的群文，群文中的整书，两者交互推进，让跨校的我们齐心协力，共同研讨，探索出一条新的“阅读路”。来自不同学校的我们也在进行探索“阅读路”的过程中进一步成长。

每个班级的学生和家长一起亲子阅读，能深深感受到阅读给孩子带来的变化，更感受到阅读带给家庭的影响，并纷纷为老师们的行为点赞。

群文阅读和整本书阅读的交互推进，有效地解决了老师们的困惑，而且落实了两种阅读的结合和齐抓并进，更有效地促进了学生的大阅读。

（作者单位：四川成都市新都区香城小学）

责任编辑 田 晟