校内音乐停歇 校外乐音不止——音乐技能技巧课线上教学利弊思考

文/ 王文军

网络线上教学由来已久，音乐技能技巧的线上教育也早已被诸多音乐培训机构广泛使用。2020年受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，学生返校复课时间一再延迟。

为了实现“停课不停学”，大中小学都在不同程度地进行着线上教学、网络教学。相较而言，音乐技能技巧（器乐、声乐等实际操作课）的线上教学更具难度，其网络教学对我们来说还是新生事物，我们尽全力迎接挑战。在两个多月线上教学的摸索前行中，笔者感触良多。

课堂教学一直以来都是不可取代的教学模式，线上教学与之相比无疑还存在很多问题，音乐技能技巧需要持续的学习实训，而相应课程的指导监督也是不能间断的。网络教学可以让我们在不返校的条件下持续地进行音乐专业教学，最大程度地减少疫情对教学任务实施和教学进度运行的影响。

线上教学的优势是打破了以往学生在校学习时间与空间的限制。学生在家进行练习时不用和在学校一样按照规定时间使用琴房，只要自己家中有相应的乐器，就可以自主安排练习时间，也可以延长练习时长，不需要像学校常规教学一样固定练习时间，而是通过运用电脑、手机App，根据教师线上教学的要求，结合自己时间安排展开课程学习与课后练习。同时，学生可以更好地支配自己学习和训练时的行为，针对自己的问题自由自主安排。

传统的音乐技能技巧课堂教学只能通过课上短暂的时间来接受教学指导，课外只能通过自主学习训练或者向老师请教、与同学交流的方式进行巩固学习。而通过线上教学，学生对于不理解、有疑问或者需要记笔记的地方，可以把教师在线教学内容进行截图、录音、录像，然后随时反复地观看、模仿、对比矫正，充分提高了教师授课内容的利用率。同时也可以借助网络，多渠道获取学习资源，通过网络资源接受相关领域其他专家的指导，获得更全面、多角度的学习，大大提高学习内容的丰富性，进而提升自己的训练效率。教师在线上教学中，总是思考如何进一步提升线上教学的质量和实效；很多学生在线上学习中比线下课堂教学中表现得更自信；教师还可以方便地以更多角度去观察学生弹琴和歌唱。很多教师在这两个多月线上教学中，组织学生欣赏了大量音乐演唱演奏经典之作，进一步陶冶了学生情操，丰富了学生艺术视野。

网络线上教学更强调学生的主体学习地位，而教师更多是处于辅助学习的位置，这有利于培养学生的计划和探究能力。对于音乐技能技巧教学，学生可以通过教师线上指导找到自身不足，然后学生针对问题不受限地进行自主执行，是对学生训练规划能力的一种提升。

万事有利必有弊，音乐专业技能技巧课网络教学也存在着很多不可否认的弊端。网络教学虽突破了许多课堂教学的时空限制，但同时也有其自身的时空限制。技能技巧课的线上教学，特别是钢琴、器乐的教学，由于学生家庭环境的参差不齐，并不是每个学生家里都有与学习实训相应的称手乐器。

对于进行规模网络线上教学，作为“新晋十二线主播”（学生对部分线上教学不熟练教师的戏称），大多数教师，特别是声乐、钢琴、器乐专业教师，刚刚开始时有些人还无法熟练自如地运用网络设备进行线上教学；另外，学生也并非人人都熟悉网络的使用，需要一定专业课程以外的学习和适应。同时，教师在面对电脑或手机时可能无法自如发挥，也无法即刻针对学生技能技巧上的问题进行精确的指导，更不可能实现“手把手”教学，只能通过口头指正实现指导教学。学生对着手机或电脑等电子设备深情弹奏或纵情演奏或许也需要一定的适应。由于硬件限制，乐音不一定能够精确传递，师生双方在演奏演唱高音区或者低音区时，对方很少能听得清楚，钢琴踏板等细节问题问题也无法解决。在线上传输过程中音质或多或少会有偏差，有的还出现延时。软件上，至今并没有一个完美满足所有技能技巧课教师教学需求的软件。

而且线上教学必须以网络作为媒介，各地的网络环境有好有坏，不同地方的学生收到的学习信号就会有差异，有的地方甚至时有断网，这样就大大影响了学生的学习效果，如果想搬至网络良好的地方进行练习，那么钢琴这类大型乐器又难以搬运，即使是小型乐器或者声乐训练较方便更换环境进行，网络好的地方也不一定适合训练学习。从这个角度来看，线上教学又有网络造成的空间限制。

线上教学方式相比传统课堂教学延长了时效，非课堂环境也会在某些方面对学习造成限制。

首先，课堂上的学习氛围是网络不可替代的，在家自主训练音乐技能技巧，无法保证每个同学都按质按量完成学习任务，线上教学，对于学生而言，就是学生自己一个人，相比老师当面教学的学习环境，对着手机或者是电脑进行学习，缺乏了一种学习氛围，容易使学生倦怠，繁多的的网络信息也会分散学生注意力，学习效果无法得到保证。

另外，学生所处环境也会造成一定的影响，原本的训练时段如在家训练可能就会扰民；所在的上课环境也不一定能配合学生学习，可能会出现各种各样的突发情况，导致学生不能全身心投入。

线上教学，电子设备成了不可或缺的学习工具，这些平常在课堂中接触比较少的工具对学生和老师视力产生的负担不容忽视。另外，在网络学习的模式下，学生的生活方式发生改变，教师上课也把重心集中于专业技能的指导，学生与老师、与同学的思想交流以及心理交流必定会减少；同时在现实生活中的人文交流也会相应减少，这样很容易对学生的情绪情感趋向走向无法了解和调控，也存在一定风险。音乐始终是一种人文的教育，不能仅仅去提升学生的歌唱、弹奏技能技巧，学生的身心健康以及全方面修养的提高也应该得到充分保证。

音乐技能技巧课网络教学有利也有弊，我们自然要扬长避短。

首先，在线上教学开始前，我们必须进行“专业性”培训，以保证在网课进行过程中师生双方能够熟练应用教学软件实现流畅教学，同时也要增强“技巧性”培训，在教学软件运用熟练的前提下充分发挥线上教学优势。课堂必须由学生和老师共同配合，教育学生线上教学也要遵守相应的课堂规则，保持或养成准时、专心、认真的良好学习习惯，按时、按质、按量完成自己的学习任务，充分利用自由时间进行自主练习学习，养成研究性学习习惯，以实现线上教学更大的突破。

其次，网络教学方案要根据实际情况进行创新性准备，不能完全沿用过去的方案。要充分利用线上文字、图片、音频、视频以及直播等多方位指导学生训练器乐和声乐，采用学生感兴趣的教学方式进行教育指导。师生用比较好的录音设备分别录好自己要给对方听的内容，利用网课段时播放给对方，这样声音效果好得多、真实得多。在技能技巧课线上教学中，我们提倡可以给学生加入欣赏内容，师生语言交流，谈音乐作品听后感、文章文献读后感；日记或小论文等的师生交流、研究和讨论。

把“翻转课堂”理念运用到线上教学中，可以进行师生角色的翻转、课上与课下内容的翻转、主动权的翻转。

“翻转课堂”起源于美国加州科罗拉多州落基山的一个山区镇学校，很多学生由于交通等各种原因无法统一时间进行课堂教学。2007年，该校老师使用录制软件保存课堂教育的视频影像、录音、PPT等内容，上传至网络以供学生随时安排学习。国内也早已有过类似尝试，后来网络科技越来越发达，加之受众日益广泛、效果良好，该方法被不断改进并广泛运用于各类教育教学。这种教学模式把课堂学习时间自由化，而线下课堂活动则变成完成作业，学习与做作业的时间翻转了，故得名“翻转课堂”。当然，对学习的决定权，同样从老师“翻转”到学生手上。

这种教学模式的起源背景与当前（疫情期间）教学环境极其相似，学生无法返校上课，在家进行线上学习同样会受各种因素制约而导致无法完全统一安排学生同时进行线上学习，尤其是音乐技能技巧的线上教学更是难以统一，学习环境、网络情况、器乐条件等方面实际情况各异，此时正是发挥“翻转课堂”教学模式优势的时候。

相信在全国人民的共同努力下，在不久的将来，抗“疫”就能取得完全的胜利。待学生返校复课后，日常教学也要进一步融入网络教学内容，提升已经开展多年的“过程性评价”教学水平，吸取这段时间在线上教学中的经验教训，开展一系列论坛和教研活动，研究把线上教学和线下教学进行很好衔接等，让二者充分配合，优势互补。只有这样，高校音乐专业技能技巧教学水平的提高才能真正取得实效。