STEM 教育理念下的小学数学教学策略

江苏省如皋市白蒲镇白蒲小学 祝志烽

STEM 教育理念中，数学是技术与工程学科的基础工具，其重要性不言而喻。在STEM 教育理念下实施小学数学教学活动时应做好该理念内容的学习，结合小学数学学科特点积极转变教学意识，既要重视基础知识的讲解，又要围绕所学积极创设相关的问题情景，使学生认识到数学知识重要性，同时提高其应用意识以及分析、解决问题的能力。

一、创设情境，鼓励学生发现问题

小学数学授课中鼓励学生自己发现问题，是STEM 教育理念的重要内容之一，与传统的直接将问题展示给学生有所不同。该种方法需要学生认真分析问题情景，提取有用的信息，进而调动头脑中已学的数学知识加以解决。为提高学生发现问题的能力，授课中不是直接地讲解数学知识，而是先抛出一个问题，鼓励学生分析要解决这一问题该应用哪些数学知识，如此再开展数学知识的讲解，更能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的目的性。

授课中可抛出如下情境，要求学生提炼出相关的数学问题，并尝试着进行解答：如下图所示，小猫咪A、B、C、D、E、F排队，依次从猫妈妈手中领鱼干，领完后再到队尾继续排队领，若猫妈妈共有278 条鱼干，则最后一个领到鱼干的小猫咪是____。

该情景较为有趣，能很好地激发学生的思考热情。该情境讲述的是猫妈妈发鱼干的事情，但认真分析可知，小猫咪排队的过程具有一定的周期性，因此该情境实际上是考查学生对周期知识的理解以及灵活应用能力。显然，根据所学的周期知识可知，278÷6=46……2，表明小猫咪领鱼干共进行了46 轮，还剩2 条鱼干。显然，最后一个领到鱼干的小猫咪是B。通过该情境的讲解，使学生认识到将给出的情景提炼成数学问题是解题的关键，为其以后的学习与解题带来良好的启发。

二、注重引导，启发学生解决问题

STEM 教育理念下，数学是解决技术、工程问题的重要工具，应使学生认识到应从相关的情景中提炼出数学问题，因此在授课中应做好相关引导，使学生能够找到解决问题的突破口，增强其运用数学知识解决问题的自信。一方面，从相关的情景中提炼出数学问题后，认真分析已知参数和要求解的参数之间的内在联系，积极回顾所学的数学知识，构建已知和未知参数之间的桥梁，为问题的解决做好铺垫。另一方面，当学生找不到解决问题的思路时，应注重给予适当的点拨与引导，使学生能够避开一些无用信息的干扰，把握问题的本质，运用相关数据知识加以解决。

授课中发现很多学生遇到该问题不知如何解答：修路队承担了修一条公路的任务。原计划每天修720 米，实际每天比原计划多修80 米。实际修的差1200 米就能提前3 天完成，这条公路全长多少米？

该题目较一般的工程性问题难度大，为提高学生的学习信心，授课中可给予学生引导，即要求学生思考实际提前修路的长度是多少。显然，根据“实际修的差1200 米就能提前3 天完成”不难算出，实际提前修的长度为720×3-1200=960 米。而实际每天比原计划多修80 米，因此实际所用的天数为960÷80=12 天。则该条路的全长为（720+80）×12+1200=10800 米。通过该题目的引导，不仅提高了学生解答数学应用题的自信，而且使其掌握了相关的破题技巧，一定程度上提高了学生应用数学知识解答工程类问题的能力，获得了满意的授课效果。

三、结合实验，培养主动建构意识

在STEM 教育理念中，工程与数学之间是密不可分、共同发展的关系，不可单独孤立。建构主义认为“知识是基于经验的主动建构”，学生在“做”中“学”，充分发挥学生的主体作用，加深认识，理解知识深层含义，掌握知识，从而帮助学生对所学知识形成主动建构。

如长方体表面积的计算，学生已有长方体的初步认识和平面图形面积计算两个知识基础。教学中，小组协作，让学生动手做一个长方体模型。学生要设计好6 个面拼接，设计6 个面的过程就完成了长方体特征这一知识点的建构与内化。在经历完整的制作过程后，通过观察和总结，学生认识到长方体表面积即6 个面面积之和。同时，学生发现在实际操作中，所用材料的面积会大于长方体表面积（组装时，各个面需要留出接头）。学生体会到数学知识与生活实际的联系与区别，使其对知识点的理解进一步深化。

综上所述，STEM 教育理念下，小学数学教学活动中不仅要求学生掌握相关的数学知识，更要认识到数学知识的工具性，积极采取有效措施，鼓励学生自己发现问题、解决问题，并做好解决问题中的点拨，使其少走弯路，提高自信。