合理进行英语学科作文类作业的分层设置初探

张丽诗

【摘要】新时代对教学提出了新的要求，课后布置作业也不例外。分层布置作业能因人而异地提出不同的标准和要求。本文结合当前大多数初中学校的实际情况，指出在课后作文类作业分层设置的意义，提出合理地进行英语学科作文类作业分层设置的有效途径与方法。

【关键词】合理;英语;作文类作业;分层设置

维果茨基的研究表明：教育对孩子的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定孩子发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即现有水平）;另一种是孩子可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。因此，教师就要根据学生的差异情况，根据不同层次学生的学习能力进行分层教学设计，把握好每个学生的“最近发展区”，做到“尊重差异、因材施教”，提高学生的学习发展能力。本文着重探讨在英语学科方面如何合理地进行作文类作业的分层设置。

一、实施作文类作业分层的必要性

由于受应试教育根深蒂固的影响，教师的课堂教学基本上聚焦在语言知识的教学的海洋之中，教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识，学生们被动地接受知识;同一个班级里学生的学习水平参差不齐，接受能力也有强弱之分。有效地进行作文类作业分层，既有利于优生的学习能力的发展和思维的提升，又能激发学习能力一般的学生的学习动力和潜能。让不同层次的学生都能独立完成作业，都能感受到学有所成的快乐。

二、作文类作业分层布置在英语教学中的运用， 因人而异

在分层布置作文类作业时，我会根据综合学生现有的学习成绩等各方面来考虑，将学生划分为A（学困生）、B（中等生）、C（学优生）三层。随着每一次的阶段性考试，根据学生的成绩变化进行动态调整。全班分层是这样（以全班50人为例）：C层学生约占全班总数 的30%（约15人）;B层约占全班总数 的40%（约20）人;A层约占全班总数 的30%（约15人）。

在写作课上，A层和B层的作文要求会着重以基础为主，让学生在背好单词、短语之后会列举短语进行造句，这个过程相对简单一点，主要是让A层和B层的学生重拾信心，慢慢一步步地写句子，然后过渡到整篇作文。而C层学生的作文要求一开始就要紧跟中考作文写作的要求，着重拓展优生的思维，提高优生的英语综合运用能力。在这种分层教学作文的环境下，学生的综合写作能力可以得到很好的训练。

A层学困生的作文作业要求：基础知识比较薄弱，因此，在练习作文之前先巩固单词短语，根据作文题目具体内容把平时积累的短语列举出来，方便写作文。

B层中等生的作文作业要求：在巩固基础英语知识词汇的同时，学会将词汇、句型的灵活运用，将平时学过的积累过的短语在写作文前列举出来，还要把相关可用到的连接词和句型列举出来，进一步提升作文质量和水平。

C层学优生的作文作业要求：不管是在内容上，还是在要求上难度都要稍微加大一点，只有这样才能在基础上有一定的提高空间。由于学优生平时的基础知识比较扎实，所以短语就不必列举出来了，只需要把整体的写作框架列举出来就可以了，重在培养他们的写作能力和语言的能力。

作文作业设置过易则不利于C层学生的发展;作业设置过难则难倒了A、B层的学生。因此，分层设计课后作文作业是解决问题的唯一办法，这有利于学生的自我提升。

三、作业分层评价在英语教学中的运用， 鼓励为主

老师根据作业情况，对学生及时进行评价（可以评ABC等级，也可以打分数），再根据学生的情况来调整教学设计，对学生的薄弱知识点进行查漏补缺。不管是对哪一层次的学生，都应该采取鼓励表扬措施。对于大部分人来讲，听到表扬自己的话都会神采飞扬，更加有动力前行。而且评价要有针对性，具体性，不要泛泛而评。不同的学生都有不同的闪光点，优点肯定各不相同。希望用我们的评语去让学生跑得更快，跳得更高。

在作文的评价标准方面，C层学优生的要求是：内容要点需要完整，同时词数要完全符合写作的要求，表达准确，符合逻辑，只有个别语言错误，上下文逻辑很通顺，语言通顺，要求使用过渡词;B层中等生的要求是：内容要点基本完整且词数基本符合写作要求，内容涵盖绝大部分要点，表达清楚，意思连贯，符合逻辑，允许有少量的语言错误，上下文逻辑要基本通顺;A层学困生的要求是：表达较为清楚，允许有一些语言错误，上下文逻辑过关，语言通顺，可以不要求使用过渡词。

在作文方面的评语，如：写评语时，C层学生的作文，可以使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）

对B层学生来说，建议用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。

而对A层学生来说，建议教师要多使用鼓励表扬性的话语来激励。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better！（继续做，你在进步！）等。

四、成绩对比反馈

通过一年时间进行英语作文分层设置，学生在作文方面有了很大的提升，从难动笔到能自由发挥，成绩也取得了显著的提高，从初二上开学测试图1的成绩飞跃到初二下学期期末考试图2的成绩。

成绩如下：

总而言之，英语作文类分层作业的设计实行了一年，是摸索着前进，需要我们老师要不断地发现问题，分析问题，采取措施，反思成效，这样分层教学才能走得更远。而与此同时，我们老师也要根据学生情况来不断地调整自己的教法、教学设计和课堂教学，不能千篇一律地布置同一样的作业，否则就失去了分层教学的意义了。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！改革都是摸索着前行，我们继续努力吧！

【参考文献】

[1] 刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法， 2002（07）.

[2] 程桂勤.关于分層英语教学的报告[J].基础外语教育，2005（02）.

[3] 刘少娟.突出主体地位 尝试分层推进--英语分层次教学的探索和实践[J].中国职业技术教育， 2003（04）.