通过语篇语境扩大小学生英语词汇量的研究

张斯瑜

【摘要】词汇的教授不应单纯地只让学生掌握单词的形、音、义，而忽略词汇的用法。这样做会使学生对词汇的习得只停留在表面，而在实际运用词汇时，却对词汇的用法一概不懂，这就要求我们要把词汇教学融入语篇中，让学生通过具体的语言环境全方位地学会运用词汇，习得词汇。

【关键词】词汇;语篇;渗透

一、单独教授词汇的弊端不容忽视

目前，对于小学英语词汇的教学，大部分老师还是只是单独地教授单词，只注重单词的形、音、义，对于单词的操练还是只停留在“死记硬背”这一层面，这往往导致很多学生在听写单词的时候能够获得高分，而在实际情境中对于单词的运用却是模棱两可，不懂得通过具体的语境改变单词的形态，而只是把单词生搬硬套。

二、把词汇渗透语篇教学大有裨益

词汇从来不会单独地存在，它只有存在于具体的句子、场景、语境中才有意义。这就要求我们在教授和习得词汇的时候，不能离开具体的语篇。

语篇，指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是一个对话，一篇短文，一个故事或者是一首歌谣。

语篇教学是以词汇和句子结构为中心的教学。把词汇渗透到语篇中进行教授，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，通过词汇、对话、听力、阅读、写作等等方面的操练，用大量的语句、语篇来丰富、充实词汇，树立学生的语篇意识，对打好语言基本功，提高学生的交际能力有很大的帮助。

三、词汇渗透语篇教学应形式多样

把词汇渗透到语篇里面教学，可以有很多种形式。在常态的英语词汇课中，我经常会利用以下几种方式把词汇渗透到语篇中进行教学。

1.在预习环节，利用语篇让学生感知词汇

在学习英语的过程中，预习，是十分重要的一环，可以让学生提前了解跟语篇相关的知识，提前感知即将学习的语篇。如果在语篇中有一些艰涩难懂的生词，而这些生词又不能通过上下文揣测出来，不理解其意思又会影响对语篇的理解，那么教师应该提前对这一部分生词进行点拨，帮助学生顺利读懂语篇。

例如，我们在教授spring， summer， fall， winter 这四个词汇时，我们可以把词汇渗透在歌謠里，让学生提前感知词汇：

Spring is green with flowers and songs.

Summer is hot and the days are long.

Winter is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

在这一首歌谣中，我们可以通过呈现四季不同的景色、事物来让学生想象出四个季节的美好画面，从而激发学生的学习兴趣。而歌谣中的golden、busy、gone等词对于学生来说可能比较陌生，教师应该进行点拨从而帮助学生理解歌谣。

2.创设语篇呈现词汇，让学生在语篇中习得词汇

在英语课堂中，我们可以通过创设有趣的寓言故事，把词汇渗透在语篇中教授，让学生在故事中感受词汇，习得词汇，推动词汇教学。例如，我在教授angry， afraid， sad， worried， happy 这五个表示情绪的单词时，我把它们融入到了一篇家喻户晓的寓言故事——《狐狸和乌鸦》中，孩子们对这个故事都耳熟能详，在这样充满趣味性的环境下学习，孩子们的学习兴趣大大提升。下面我以此为例，谈谈如何利用语篇呈现词汇，让学生在语篇中习得词汇。

The fox and the crow

One day， a fox is looking for foods in the forest. He is very hungry. He is worried. Suddenly， he saw（see的过去式） a crow with a piece of meat in its mouth. He had a good idea. He said to the crow：“Hello！ Miss crow！ How are you？”The crow is afraid and didnt answer. The fox smiled and said again：“Dear crow， how beautiful are your feathers（羽毛）. I heard that you can sing very well. Can you sing to me？”The crow is very happy. She just sang（sing的过去式） and the meat fell off. The fox took up（叼起） the meat and ran away. The crow is very angry and sad.

在孩子们阅读这个寓言故事的时候，我让他们根据自己已经了解的故事背景和文中配图，联系上下文，猜测文中一些生词的词义，对语篇的内容有一个整体的感知。

然后，我让学生圈出故事里表示狐狸和乌鸦情绪变化的单词。孩子们根据故事的主线很好地感受到这些情绪的变化，在孩子们的眼里这些词不再是死的，枯燥无味的，它们鲜活了起来，孩子们对这些词汇的印象不再是孤立的，片面的。

接着，我让孩子们根据他们已有的phonics知识，用自然拼读法拼读这些新词，教师只作指导和点拨。通过自学这些单词的形、音、义，不光提高了孩子们的自学能力，他们的自信心也大大提升。把词汇渗透语篇教学，推动了词汇教学，还提高了孩子们的阅读能力和对语言的整体把握能力，它们之间是相辅相成的。

3.设置趣味练习，让学生在操练中巩固词汇

在学生初步习得词汇的基础上，我会进一步设置一些趣味练习，让学生在操练中巩固词汇。

以上面的五个单词为例，在操练环节，我会给出提示，让学生把这篇短文改写成对话的形式，先让学生在小组内创设情境练习，再抽小组表演。在表演的过程中，学生要模仿狐狸和乌鸦的语气和各种情绪变化，添加上动作和表情，看看哪个小组演的最好，最像，教师选出最优秀小组进行奖励。

在小学高年级的英语教学中，我们要求听、说、读、写都要面面俱到。于是我还把语篇中的某些句子挖空，检测孩子们对语篇的理解的同时，还可以检测孩子们对这些词汇的用法是否掌握，如：

The fox is hungry. He is very.

The crow is and didnt answer.

The fox ran away and the crow is very and.

我们还可以要求学生利用这些单词把故事进行改编，或者自己创造出一个新的故事，进一步发展孩子们的思维能力和写作能力。总之，运用语篇操练单词的方式很多，我们不应该只拘泥于一种形式，而应该让孩子们全方位地对词汇进行操练。

四、创设语篇进行词汇教学应遵循的原则

把词汇渗透语篇进行教学，语篇是词汇的载体。在语篇的编写上，我认为要遵循以下几个原则。

1.创设的语篇长度、难度要适中。小学生普遍词汇量少，知识面较窄，对一些故事的背景认知可能了解得不那么清楚。所以我们要尽量选择小学生熟悉其背景的故事、生活场景创作有效的语篇。对于一些不能通过联系上下文猜测出词义，而又会影响整个语篇理解的难词，生词，教师有必要进行适当的提示或点拨。

2.语篇要紧密围绕教学目标，突出重点词汇和重点句型，使学生对教学重点一目了然。

3.创设的语篇应生动、有趣，能激发学生的学习兴趣，不能过于死板或生硬。

以语篇为载体进行词汇教学，学生既掌握了词汇的形、音、义，还掌握了词汇的用法，了解词汇在不同的语境、语法中的用法，提高了运用词汇的能力，避免了在实际的语言运用中词不当的现象。把词汇渗透语篇教学还能提高学生的口语交际能力和对语言的整体把握能力，对发展学生的思维能力和提高写作水平也有很大的帮助。