“推远”又“拉近”，培育学生“家国情怀” 不可或缺

罗得栋

【摘 要】高中政治“文化生活”板块中培育学生“家国情怀”不是空转，而是有一定的抓手，如推远一点，结合史料，育“家国情怀”;靠实一点，引入热点，育“家国情怀”;拉近一点，结合时政，育“家国情怀”。教师应紧扣《文化继承与文化发展》这一课例，更好、更深、更持久地培育学生的“家国情怀”。教师应有强烈的捕捉意识、强烈的渗透意识和强烈的拓展意识，恰到好处地拓展到史料中、现实中、眼皮子底下和生活中，真正让家国情怀落地生根。

【关键词】文化生活;家国情怀;史料挖掘;热点谈论;时代背景

“小家”筑“大家”——没有“大家”的强盛、安全和温馨，哪有“小家”的幸福、安定和舒适？对家庭依恋和负责，对国家忠诚和奉献，应该成为新时期青少年道德建设中的重要使命和应有之义。鉴于此，培养高中生浓浓的家国情怀不可或缺。关键就在于教师如何高效渗透家国情怀的问题——教师是一味地通过口头理论去单项灌注呢？还是凭借一定的情境或抓手自然而然地无声渗透呢？通过实践，我们认为紧扣高中政治“文化生活”板块的相关内容，能够更好地培育学生的“家国情怀”。

高中政治“文化生活”板块中的《文化继承与文化发展》恰是培育学生“家国情怀”的典范教材。因为文化的继承也罢，发展也罢，其中关联到的必然是中华优秀文化，“无不体现家国情怀一以贯之古今的特点”。这样的一个蕴含着浓浓家国情怀的文本，切不可被“轻描淡写”，切不可被“一笔带过”。引领学生深入进去，与文化对话，与传统对话，与现实对话，并且尽量把对话引入高效、鲜活、深刻的境界，必将更好、更深、更持久地培育学生的“家国情怀”。

一、推远一点，结合史料，育“家国情怀”

中华优秀文化源远流长，有些经历了无数岁月仍然“闪闪发光”。对此，我们不妨引领学生把目光“推远”一点，深度盘活和挖掘那些值得传承的史料滋补于课堂教学，当然也是更好地滋补学生的精神世界。

例如，关于“针灸”，可以引领学生把目光投向遥远的“新石器时代”：那时候的人疼痛难忍时，用尖锐的石头按压身体不适之处，而这个“尖锐的石头”就是现代针灸技术工具中最早的“祖先”——砭石，后来逐渐发展成青铜针、铁针、金针、银针，直到现在用的不锈钢针……这样的史料引入让学生视域洞开的同时，由衷地升起一种自豪感，家国情怀的种子不知不觉播撒在心间。

强调文化的继承要“取其精华，去其糟粕”，既不能一味地全盘接受，也不能一味地全盘拒绝。对此，我们引入“刻木事亲”“埋儿奉母”的故事，引领学生辩论，一个学生说：“通过埋掉儿子来孝敬母亲，表面看孝敬长辈的决心是那么大，但实际上是很不道德的。”另一个学生补充：“对呀，都是生命，为什么牺牲儿子呢？”第三个学生接着补充：“为什么不把两个都养活呢？只要努力，一切皆有可能。”……

更多饶有兴趣的史料都可以滋补到课堂教学中，让学生的眼睛擦得更亮，情感的滋润更真。对此，教师要做足课前的史料收集、甄别、筛选、加工、重组工作。尤其要留心那些能够滋养学生家国情怀的史料，通过微课、教育云平台、智慧校园、“互联网+”等形象地呈现出来，在达到摇曳生姿的效果的同时培养学生的家国情怀。

二、靠实一点，引入热点，育“家国情怀”

所谓“靠实一点”，就是靠近学生的实际，就是以生为本，就是以学生的兴趣为出发点，巧妙引入学生最感兴趣的热点，以此让家国情怀活泼泼地落地生根。的确，如果我们总是从成人的角度，总是从“教化”的角度出发，想当然地灌输给学生什么，未必有好的效果，学生可能会“扎”起对抗的“刺”。唯有想学生心中之所想，加以合理引导，辅以深刻探讨，才是触发学生学习热情的应有之义。

例如高中政治“文化生活”板块中的《文化继承与文化发展》的教学中，可以引用国际巨星周杰伦曾经说过的一句点燃粉丝激情的“狂言”引领学生讨论：“那些哈韩哈日的都是白痴。”对此，你有什么看法。有的学生说：“中国传统文化灿若星河，的确没有必要亲近日韩文化，我认为周杰伦说得对。”有的说：“的确，一味地崇拜别国文化，忘记了自己的本，就是不可取的。”还有的说：“韩日文化中的确有值得肯定的地方，但我们不能以此而否定中国传统文化。”……

这样的讨论因为一个公众人物而变得格外热闹，因为切合了学生兴趣热点而变得意蕴十足。是呀，既然孩子们崇拜明星，那么，何不引入明星的趣闻呢？何不就以学生的兴趣点为出发点而引入材料和介入课堂呢？当然，我们引入的是正能量趣闻，是积极的、正向的、值得传承的，而非什么乱七八糟的私生活八卦。实践证明，靠实一点，引入热点，育“家国情怀”，不失为一条高效实用的路子。高中政治教学需要这样的“靠实”，家国情怀的落地生根需要这样的“靠实”。

三、拉近一点，结合时政，育“家国情怀”

好的教学既要“推远”，亦要“拉近”。尤其是培育學生家国情怀的课堂，既要“推远”到遥远的古代去汲取精神养料，亦要“拉近”到现代进行鲜活的实践印证。的确，教材做如是选择，并不意味着我们教师一定要照本宣读，一定要按图索骥。引领学生离开文本，步入到一个更大的天地中，或能更好地滋养学生。当然，这种“离开”或“步入”不是漫无目的，而是一定要结合时政，一定要以“当下学生的生命遭遇为出发点”。比如，2020以来的“新冠肺炎”，不正是最能触动学生的最新时政要闻吗？教师应引领学生深情地拥抱这个特殊的新时代，自然而然地触发家国情怀。

仍然以《文化继承与文化发展》的教学为例，可以引入以下情境资料：2020年4月清明时节，一份“雪藏”了50天的“家书”被湖南人民广播电台《潇湘家书》栏目播发了。教师用多媒体播放这封“家书”：“……赴国难、纵死国、已无憾……”其中忠孝两难等家国情怀令人肃然起敬而又沉重万分。原来今年新冠肺炎期间，赵春光做为一名紧急驰援武汉的医生，时时刻刻担心家中老人、妻子和儿子，考虑到自己万一发生意外而无法再见到亲人，为给家人留个念想就写了一封信，但又不敢寄往家中人，害怕家人过分担心（尤其是父辈过于担心而受不了），于是转交给自己的挚友，并把妻子的微信号告知，说一旦有什么意外，才把信转交给家人。”

这样的例子散发出活泼的、清新的、鲜活的时代气息，离我们最近的情感焦点息息相关，因而能够更好地润泽人心、滋养情感、锻造品性。对于学生而言，这样的“拉近”方式在培育家国情怀方面更自然，更实在，更高效;对于课堂而言，这样的“拉近”策略，是对当下高中政治课堂“守旧、死守、呆板”等等的一个有力回应;对于教师本身而言，这样的“拉近”方式是一个华丽的转身。一旦转身，课堂的“风向标”随之变化，朝着温馨、有情有义、灵活的方向转变。自然，课堂的高效和学生的多重收获也就在情理之中。

培养高中生的家国情怀任重而道远，而高中政治教师首当其冲。教师应有强烈的捕捉意识，随时捕捉教材中、课堂中、现实中的难得的生成性契机;应有强烈的渗透意识，使之达到无痕渗透、高效渗透和立体渗透的效果;应有强烈的拓展意识，恰到好处地拓展到现实中、眼皮子底下和生活中，真正让家国情怀落地生根。

【参考文献】

[1]刘恩泽.家国情怀融入高中政治《文化生活》课堂教学研究[J].湖南师范大学，2017，（6）：1

[2]李英.“推远又拉近”的教学策略[J].教师月刊，2018，（2）：27

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《以核心素养为导向的高中政治“文化生活”板块中培育学生“家国情怀”的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1654）

（甘肃省金昌市永昌县第四中学，甘肃 金昌 737200）