浅谈高中语文群文阅读活动的开展

王平

当前时期，新课程改革要求我们在教学活动中培育学生的综合素质能力。我们应当把握好高中阶段这个教育的黄金时期，提升教学的质量和效率，让学生在学习的过程中能够掌握更多的语文阅读知识。这就需要发挥出群文阅读的独特优势，适时开展群文阅读活动。下面，笔者就简要谈谈如何开展群文阅读活动。

一、高中语文群文阅读活动的开展原则

在高中阶段的语文教学活动当中展开群文阅读教学有着十分重要的意义，这样的教学形式更加符合学生的学习习惯和学习需求，也符合培养学生核心素养的教学目标。为了更好的凸显群文阅读活动在教学当中的应用价值，教师需明确开展群文阅读活动的基本原则，为顺利展开活动奠定坚实的根基。首先，教师要秉承适用性原则。在教学当中，无论是所选择的群文阅读材料还是群文阅读形式都要适用于学生，从学生的学习习惯以及学习特点入手，构建出适合学生的活动方案展开教学活动。其次，要保持探究性原则。要保证群文活动中的探究性，这样才能吸引学生的注意力、促使学生积极地投入阅读活动中展开自主探究。

二、高中语文群文阅读活动的开展策略

（一）深入挖掘阅读资源，培养学生思维能力

在实际的教学过程中，我们应当学会拓展更多的语文阅读资源，让学生能够在学习的过程中拓宽知识视野，帮助学生提升综合素质能力。在高中语文阅读活动中，我们应当学会深入分析教材当中的阅读内容，以此为基准展开教学活动。教师应精选可以展开群文阅读活动的课文，并且对课文进行重组，以单元为一个主题、设计出更加有效的群文阅读教学活动。例如，《荷塘月色》、《囚绿记》、《故都的秋》这三篇课文便可以作为群文阅读活动的素材，尽管三篇课文所处的时期各不相同，但是从课文的写作风格上来看都是写景状物的散文类型，因此，教师便可以将这三篇课文放在一起展开群文阅读教学活动。在正式展开教学活动时，首先，笔者结合课文提出这样几个问题：这三篇课文在写作语言方面有着哪些相同点？尽管这三篇文章都是写景状物的散文，但是所要表达的感情却有着些许不同，那么具体是哪方面的不同？通过阅读选择出你比较喜欢的段落，并且阐述一下你喜欢这个段落的理由。接着，笔者便引导学生正式展开阅读，在阅读的过程中引导学生运用精读和略读结合的方式，以此来促使学生把握阅读的目的性，并且能够有效地提升学生阅读效率，在提升学生思维能力的同时也将达到培养学生核心素养的教学目标。

（二）明确群文阅读主题，渗透情感教育

在展开高中语文群文阅读活动的过程中，确立一个明确的群文阅读主题也是尤为关键的。尽管高中阶段的语文教材资源有限，但是课文精简有序，有着极强的阅读价值。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便可以结合教材内容联系一些课文读物，通过课内课外的有机结合来进一步发挥出教材中文章的设计价值，也能促使学生在课内课外结合展开群文阅读活动的前提下拓展知识范围、达到更加理想的学习效果。例如，在教师教学到鲁迅先生的《祝福》一课时便可以以“中国近代社会的变革”为主题展开群文阅读活动。在《祝福》中主要讲述的是旧社会对妇女的压迫以及作者对其的同情情感，并且在作者的文笔中也流落出了对旧社会封建思想的一种有力的抨击。因此，笔者便结合教材中的文章为学生收集到了鲁迅先生所创作的一些其他文章，如《阿Q正传》、《药》以及《拿来主义》等，这类文章中都向我们展示了旧社会中一些不平等、不公的现象，在阅读的过程中便可以引导学生深入感知鲁迅先生笔下的旧社会，并且以此来促使学生和阅读产生共鸣，也便能促使学生对这类文章产生更加深入地了解，在阅读的过程中情感教育也将发挥出其价值，促使学生形成较强的核心素养。因此，在群文阅读活动中设计一个明确的主题是十分必要的，这也是将群文阅读从课内延伸到课外的一个重要途径，进一步保证了学生的阅读学习质量。

（三）革新教学形式，锻炼学生语言表达能力

为了进一步凸显群文阅读活动的教学效果、保证群文阅读教学的整体质量，教师应对教学形式进行相应的革新，通过有效的教学形式给学生提供更多展示自我的机会，达到锻炼学生表达能力和交际能力的效果。首先，阅读教学不是一个独立存在的教学步骤，对于学生来讲，单独进行阅读、展开阅读活动也不是最佳的学习方式，而是需要教师适当的引导，师生之间交流体会、产生思维碰撞，以此来升华群文阅读的活动效果。其次，为了吸引学生的注意力、增强学生的阅读兴趣，在实际展开群文阅读活动的过程中，教师可以以小组合作阅读学习的形式来展开群文阅读活动，通过事先拟定一个群文活动主题，如“我眼中的鲁迅先生”，引导学生根据自己对鲁迅先生的认知来进行分组，在分成各个小组之后，教师便可以此来带领学生展开一场辩论会，各小组学生可以结合自己阅读过的鲁迅先生的书籍、散文来谈谈自己对鲁迅先生的看法、认知，其他学生可以提出否定，运用自己所阅读的相关作品来发表看法，以此来促使学生一边交流自己的阅读经验、一边深入感受鲁迅先生。在此过程中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，也达到了锻炼学生语言表达能力、提升学生思维能力的目的。

（四）激发学生阅读实效性，培养学生探究习惯

在展开高中语文群文阅读教学活动的过程中，以探究式的教学方式来展开教学活动是十分必要的。新课改要求凸显学生在课堂教学中的主体地位，以有效的教学方式来增强语文阅读教学的实效性，引导学生在主动探究知识的过程中获取知识、掌握运用知识的能力。基于此，教师便可以以探究式的教学形式来展开群文阅读教学活动，以便能逐步获得更加理想的教学效果。例如，在教学《就任北京大学校长之演说》、《在马克思墓前的讲话》、《我有一个梦想》这类课文时展开群文阅读活动，教师首先可以结合这些文章的特点提炼出相关问题，以此引导学生在阅读课文的过程中探究相应的答案。如“演讲辞作为一种文体有什么样的基本结构和特点”、“一篇优秀的演讲稿需要具备哪些方面”。在活动中要结合学生的阅读能力以及学习水平设计分层式的探究目标，例如，对于学习能力较为薄弱的学生可以引导他们在阅读后梳理出文章的脉络;对于学习能力强、阅读水平较高的学生则可以引导他们在阅读文章的过程中提炼出演讲词的逻辑特点，以此来逐步进行延伸、提高訓练。在活动中通过运用这类探究式的方法更易激发学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主体地位，在良好的课堂氛围中发挥出群文阅读活动的教学优势、提升阅读的实效性，达到较为理想的教学效果。

新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的，在实际的教学过程中，我们应当注重发掘群文阅读教学资源、明确群文阅读主题、革新教学形式以及运用探究式教学激发阅读实效性，将群文阅读实际应用到教学过程中，在提升教学质量和效率的同时，提升学生的语文阅读能力，帮助学生更好的学习和成长。

【参考文献】

[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56

[2]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（06）：38-39

（安徽省临泉第一中学，安徽 阜阳 236400）