批判性思维在作文教学中的实践

冯婉

内容摘要：近年来，教育制度改革不断深化，高中语文课堂教学模式也随之发生改变。经实验表明，批判性思维教学模式是能够吸引学生完成课堂要求的重要手段之一，它能充分发挥学生的主体地位。本文将深刻剖析批判性思维教学模式在语文作文教学中运用的必要性以及具体操作方式。

关键词：高中语文 批判性思维 作文教学 思辨

语文作为主要的三大学科之一和终身学习的重要内容之一，是教育改革的重中之重，而批判性思维教学模式的发现可以是重大突破之一。它改变了传统的以老师为主体的教学模式，发展成为老师提出问题，学生以解决问题为导向，主动学习，充分发挥学生的主体作用。将其运用在作文课堂中不仅能很好的提升同学们的思辨能力更能提高同学们的语文综合素质。它的运用也为作文课堂注入了“新鲜血液”，有利于提高同学们的写作热情。

1.批判性思维作文课堂模式的简要概述

简单来说，批判性思维是指用提问题的方法促使学生自主学习，帮助学生形成课堂自主意识。该模式可以应用在大部分的学科中，然而其应用在语文的作文模块中，可以说是相得益彰，它既能凸显教学模式与传统模式的区别又能发挥利用学生的发散思维能力，为学生的作文添光加彩。该模式还可以融合小组讨论模式，老师可以将同学们分成几个小组，在老师提出作文话题之后由各小组自由讨论，而老师要做的就是认真听取各小组的思路，针对他们的写作方向提出建议。在这种模式下，学生可以自由发挥，而作文恰恰也是没有固定答案的，它的存在就是为了方便学生各抒己见，相互交流。

批判性思维课堂教学模式作为教学改革新的成果，是十分符合当前的社会需要的。在传统的教学模式中，老师一般会给出个人的看法的理解，而这就相当于固定了学生的写作方向，而批判性思维作文课堂模式可以提高学生的思辨能力，十分有利于培养创新型人才。

2.传统的高中作文教学模式中的缺点

传统的高中语文作文教学模式更多的是为了应付考试，它是应试教育的产物，该模式无法显现学习写作的真正目的。在传统的语文作文教学模式中，学生和老师都是为了考试中的作文高分而练习，但其实学生的每一次作文练习都是一次创作，每一位学生都有可能因为凭借自己的创作灵感成为当代文豪。俗话说“好记性不如烂笔头”，笔可以记录万物而思维能创造万物，最初学生们拿起笔是为了记录周围的事物，记录心中所想，而不是为了在考试中得高分而逐渐丢弃自己对事物的感知。殊不知学生在背“模板”中只会丧失自我，他们日复一日的听老师的见解，在规定的范围内进行写作，最终他们的作文可能会达到考试中写作标准，但是离真正的创作却越来越远。他们在反复的模板练习中丧失热情，对写作提不起兴趣，觉得它枯燥乏味，甚至在今后的写作中都形成刻板的思维定向，无法再有自己真正的理解或是觉得事物非黑即白失去了思辨能力，最终让自己的写作能力停滞不前，失去创作激情。

3.批判性思维作文教学模式应用的必要性

3.1批判性思维作文课堂教学模式的优点。批判性思维作文课堂教学模式吸收了传统教学模式中好的部分，摒弃了它的缺点，它能充分发挥学生在课堂中的主体作用。它吸收传统的教学模式中好的部分就是教师依旧掌握教学的主动性，写作课堂中的主题是由老师提出的，学生的讨论内容必须是与之相关的;摒弃的坏的就是老师不再一味地向学生灌输自己的思想观念，而是由学生自主思考，小组讨论总结，充分提高他们的思辨能力，不再盲从“正确答案”。在这种模式中，每一次的语文写作练习都是对他们思维能力的锻炼，让他们学会从不同的角度去思考问题，而小组讨论模式的运用一改以往死气沉沉的课堂氛围，让胆小害羞不敢举手发言的同学也能有畅所欲言的机会，在讨论中他们还能在交流中提升自我，学习他人新颖的立意角度。

批判性思维语文作文教学模式是新型的人才培养方案的产物，它对培养出自我思考能力强、善于发现问题、勇于解决问题、大胆发表观点的人才是有重大帮助的。

3.2高中语文批判性思维作文课堂教学模式。由于近年来高考作文中的话题以及出题方式越来越新颖，学生们自由发挥的空间的也越来越大，传统的作文教学模式已经不能适应灵活的出题，而批判性思维作文教学模式这种注重学生思辨能力培养的新型作文教学方式恰好是最合适的选择。

以往的高考试卷中的作文部分通常都是给出一个主题，由考生在给定的题目下写作，但是近几年高考作文变成了给出一段作文材料，由考生自由理解并根据自己所理解的写作，这就大大的拓宽了考生的写作范围和写作思路。但是这对长期背“模板”的同学来说恰恰是不利的，他们会的固定套路阅卷老师见得太多了，最后只会被扣上毫无创新的帽子。批判性思维作文教学模式正是在这种背景下产生的，它以鼓励学生自主探讨、拓展写作思路为目的，以教师引导提问为手段，既符合应试的需要又培养了学生独立思考的能力，受到了广大教师与学生的喜爱。

（1）教师合理设计任务

所谓批判性思维就是以任务为导向，教师布置的任务质量将直接影响到学生完成的质量，学习写作不再是老师或者是学生的其中的单个群体的事情，它需要两者互相配合，老师在备课时就要考虑到往年的写作考点与学生现有的写作思維之间的差异。教师在课堂上进行的写作练习话题与往年的高考作文题目既要相似又要有差异，相似之处就在于都要培养学生的思辨能力，而不同之处就在于在练习中教师需要考量学生现有的写作水平，争取让学生在每一次练习中有收获，不断提升自己的写作水平。

教师不单单需要布置话题，更需要引导同学们朝着正确的方向思考。批判性思维作文课堂教学中的任务不单单是指板书主题的任务，它的侧重点应该是在于教师如何通过举例或是情景教学来引发同学们认同感，教师可以通过提出一连串的小问题的方式来激发他们的好奇心从而达到深入思考的目的。最后教师对他们的写作方式也应该提出建议，虽然确实有在高考上写出通篇的文言文辅以生动的叙述和清晰的逻辑最终打动阅卷老师获得高分的情况，但新颖的立意和通顺的逻辑才是阅卷老师最重视的，一定要教导同学们分清主次。

教师在设计任务之前，不仅要借助以往的教学经验也要与学生沟通听取他们对于现有的写作缺陷的思考，把批判性思维作文教学模式与学生实际情况相结合，调试出最适合学生现有水平的教学方案，努力增强他们的思辨能力和写作热情。

（2）分析和落实任务

批判性思维作文教学模式的特点就是将学生作为课堂的主体，充分发挥他们的探索精神，做好课堂的小主人，自己主动寻找写作方面的知识点，教师在此时只是引导人，教师可以运用多媒体来改变以往的学生切身体验差的状况。

社会日新月异的发展也为出题人提供了更多的可参照事例，押中题的希望变得越来越渺茫，学生要及时改变心态，用自己不断增强的写作实力来面对变幻莫测的试题。语文课本中的内容和老师能教授的经验都是有限的，而知识是无穷的，学生可以通过手机电脑等电子科技了解更多更新的时事热点也可以借鉴更多的对同一事物的不同看法和观点，为自己在今后的从不同的角度思考问题做范本。任务实施的重点在于学生能有所获得，在一次次任务训练中找到适合自己的思考方式的写作方法。

这一个环节是有限制的自由环节，它需要通过学生以学生的自主性为基础，但是教师与不能完全的不参与，只有通过教师的引导学生的思维才能不跑偏，只有在教师的的带领下学生才能体会到趣味性与文学性并存的批判性思维课堂教学。

（3）小组合作学习

小组合作学习很好的适应了共同讨论的需要，若是不分组则会变得乱哄哄的，而单个举手发言可能会有学生因为胆小丧失表达自己想法机会，小组合作学习正好的结合了这两种形式，它既能让每一位同学参与到其中来又能维持课堂秩序。班里的学生被分为几个不同的小组，老师在分组时可以考虑到优势互补的原则，让同学们互相带动，发扬班级里优秀的学风，互相帮助改掉不好的学习习惯。

小组既是一个合作的团体也是一个竞争的团体，同学们在讨论的过程中提升自我水平这是合作，在一次写作后比比谁的写作思路最新颖谁的思维逻辑更通畅这是竞争。单纯的合作或是单纯的竞争都不能让人同时认识到自我的不足和飞速的进步。小组合作学习模式让同学们在交流中增进相互之间的情谊，在分享中认识到自我审题立意的不足，在討论中拓宽自己的写作思路。小组合作学习与批判性思维作文教学模式的结合使学生在讨论中提高自己的思辨能力与写作热情。

（4）尊重学生的建议

传统的教学模式老师的威严是毋庸置疑的，没有人敢对老师提建议，但是在高中语文批判性思维课堂教学上，老师只有积极听取学生的建议才能提高课堂和教学质量。任务的接受者是学生，只有学生才能知道这个任务是不是符合他们当下的能力的，他们做出的文章可改进的地方在哪儿。俗话说“鞋合不合脚只有自己知道”，老师一定要尊重学生的想法，结合他们的反馈来布置教学任务。

4.在高中作文课堂上运用批判性思维教学模式的注意要点

4.1积极转变传统观念。传统的教学模式与批判性思维的教学模式是大相径庭的，教师和学生都要尽快转变思维方式，尽快让学生适应自己的主导地位并在教师的指导下提高自己的学习主动性。学生在摸索中掌握写作技巧，总结写作经验，最大限度的利用批判性思维的优点。

4.2选择合理的教学任务。语文中的作文与其他板块的最大不同就是答案较为灵活，学生的思考结果没有对错之分，这就需要教师明确材料的指向性。教师在选择教学任务时既要与教材内容相结合又要拓宽学生的知识面，用不同的选材来锻炼学生的思辨能力。

高中语文批判性思维作文课堂教学模式需要在探究中调整，它对学生主动思考作文写作思路，提高学生思辨能力和整体综合素质有很大帮助。现在的社会发展趋势显现的是对创新型人才的急需，而批判性思维作文教学模式对学生思辨能力的培养和提升恰恰为学生创新思维的灵活运用打下了坚实的基础。

参考文献

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[2]黄剑.参与激发兴趣任务驱动教学—任务驱动型课堂教学法在语文作文教学中的运用初探[J].中国建设教育，2018（15）：23.

[3]张太银.任务驱动型作文课堂教学模式在高中语文的运用[J].考试周刊，2017（90）：64.

（作者单位：贵州省兴义市第八中学）