深度学习让数学核心素养落地生根

蔡月蓉

【摘 要】自施行新课程以来，许多教师都改变了原有的教学方法，不断引领深度学习的发生，促进学生核心素养的扎实提升。但从当前的教学来看，不少学生在学习中仍然是处在表面的状态，这是不利于学生未来发展的。本文结合自身的教学认识及实践，尝试探寻出深度学习的教学策略。

【关键词】小学数学;深度学习;核心素养;落地生根

在党的十八大报告当中，将立德树人作为教育教学的根本目标，而后教育部则提出应该关注学生核心素养的培养。但是，要让核心素养落地，并在学生的心中生根并不仅仅是教学内容的单方面改变，同时还需要教师转变教学方法。因此，核心素养所呼唤的就是深度学习，并且要扎扎实实的落实到每一次的课堂。

1.深度学习在小学数学核心素养落地中的重要意义

“深度学习”，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神以及“学会学习”等认知策略。因此深度学习在小学数学核心素养落地中具有以下几点重要意义：

1.1构建起数学知识学习的意义

对于一个个体来说，知识的作用就是提高个体的思想、培养人的精神，同时还能够促使个体向前发展。而当前学生在学习中获取的知识，就是在原有的知识基础之上，学习新的知识，从而将原有的知识进行扩充。在比较浅显的学习状态当中，学生学习到的知识都是孤立的，一旦遇到变化，那么就可能无法解决，而通过深度学习，可以将知识构建成一个体系，从而将知识变成个人的认知。

1.2促进思维品质的快速提高

美国的知名教育学家布鲁姆曾经说过，思维可以分为低阶思维和高阶思维。而浅层学习仅仅是单纯的记忆和模仿知识，这只是低阶思维，学生是无法获得进一步发展的。在深度学习的过程当中，学生可以将自己置身在情境中提出问题，并且通过对比、分析和比较来获得学习经验，同时能够找到解决问题的方法，此后在遇到这类问题时也能够快速的解决，这就使得学生的思维品质获得有效提升。

1.3有利于发展学生的智力

数学的学习并不仅仅是指人对于数字、数学现象的感知，深度学习就是对数学知识本质的理解，这就需要将许多的所学数学知识进行复杂的分析和综合，并对其中的意义加以判断，这是可以促进学生大脑的思维活动的。因此，教师必须要有意识的引导学生开展深度学习，只有这样才能够更加有利于开发学生的智力。

2.核心素养发展下小学数学深度学习的策略

2.1实践结合理论，灵活运用教材

现阶段，北师大版本的小学数学教材是经过精心编排的，教师在教学过程中应该遵循教材的内容，并且灵活的运用教材，将理论与实践进行有效结合，从而在课堂上更加吸引学生的注意力，让学生能够充满热情的投入到数学的深度学习当中，进而提升学生的核心素养。

例如，在教学《位置与顺序》一课中，主要的教學目标就是让学生理解与位置有关的概念的本质内涵。为了能够让学生更加深入的理解位置与顺序，而不是简单的记住概念的表层含义，教师可以让学生写出自己前、后、左、右的同学的名字，以此来帮助学生理解这些位置关系，再让学生转过身去，背对着讲台来写出自己前、后、左、右的同学的名字。通过这种实践活动，可以让学生从更深层次上掌握本节课的所学内容，提升了学生的空间想象能力，让学生对所学内容的印象更加深刻。

2.2创设有效情境，引发学习兴趣

常言道：学起于思，思源于疑。因此，教师必须要创设一定的教学情境，不仅能够丰富数学教学资源，也可以将数学教材中比较抽象的文字用更加直观的方法展现给学生，调动了学生的探究积极性，使学生真正愿意并且主动开展深度学习。

例如，在教学《百分数》一课时，教师可以结合学生原有的知识来进行提问：同学们，体育老师需要让大家帮一个忙，现在足球的个数是20个，并且足球的个数是篮球个数的125%，请同学们算算篮球有多少个？但是，在计算之前，请同学们展开回顾，这道问题和我们已经学过的哪些数学知识有关系？此时，学生的兴趣就被调动起来了，有的学生可能会想到足球的个数比篮球多25%;有的学生会想到分数的知识，足球的个数是篮球的5/4;还有的学生会想到比例的知识，足球的个数与篮球的个数比是5∶4……由此可见，通过创设问题情境，能够给学生一个自主探索的空间，激发了学生深度学习的兴趣，从而让学生可以从多个角度去思考问题，更加深入的去了解和解决数学问题。

2.3科学设置问题，引导自主探究

对于大部分小学生来说，由于天性的原因仍然处在一个活泼好动的阶段，思维也十分的跳跃，对很多的事情都具有十分强烈的好奇心。那么，在数学课堂之上，教师可以巧妙的设计问题，在合适的时间提问，从而激发学生的好奇心理，吸引学生的注意力，引导学生进行自主探究，再进行深入的思考，并且将自己的疑问提出来，然后通过教师的引导进行论证，从而得出更加客观的答案。

例如，教学《有余数的除法》一课时，教师可以让学生计算24÷3=？72÷8=？81÷9=？24÷6=？30÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……对于大部分的学生来说，使用原有的知识都可以很快的计算出前面五个计算式的答案，但是对于后面五个的答案却显得有些困难，此时教师可以进行追问40÷8=？，学生会很快的计算出答案是5，接着教师再问：“45÷8=？”“45比40多5，这个5能再分出1份8吗？”“这个5是余数即45÷8=5……5。”教师通过巧妙的问题设计和及时的追问，引领学生探析与理解有余数除法的计算方法，以习得知识的同时，解决问题能力得以提升。

2.4结合生活问题，解决数学问题

作为教师，在教学过程中应积极践行“生活即教育”的思想，充分挖掘生活素材，挑选出契合教学要求的生活资源，帮助学生内化已经掌握的知识，还可以形成新的经验。在这一层面上来说，这是一种不断同化和顺应的过程，通过引导来让学生不断充实和完善本身的知识结构，让学生对数学知识的内在联系更加深刻的认识。

例如，在教学《比例》的相关内容时，由于这部分内容比较抽象，大多数的学生无法很好的理解比例的内容，更加无法了解比例应用的重要性。为了能够带领学生开展深度学习，教师可以引入生活化的教学资源：同学们，在我们的教室当中有一面五星红旗，此外老师手中还有一面常见的小红旗，那么同学们知道五星红旗的长和宽是多少吗？此时，学生们可能都回答不知道，那么教师需要让学生亲自动手测量长和宽。在学生测量完之后，教师可以问：同学们，现在我们都知道这两个不同大小五星红旗的长和宽了，那么咱们来计算一下长和宽的比值。经过计算，学生们会发现，虽然大小不一致，但是长和宽的比值都是3：2。此时，教师就可以引出本节课的教学内容，并且告诉学生比例对于我们的生活十分重要。由此可见，教师选择学生生活中常见的教学素材来进行知识点的讲解，可以让学生能够更加快速的融入课堂，并且使用所学知识来解决生活中的常见问题。

2.5巧妙布置作业，巩固数学能力

通过对深度学习的进一步分析，能够发现其对小学生核心素养培养的重要作用，而对于深度学习来说，不仅仅需要在课堂之上，还需要迁移到课下，帮助学生进一步巩固课上所学习到的知识。因此，教师需要巧妙地为学生布置课后作业，帮助学生巩固数学能力，进一步提升学生的核心素养。

例如，为了能够巩固学生的数学能力，在教学《认识人民币》一课后，教师可以巧妙的结合学生生活中常见的问题来为学生布置课后作业：让学生跟随家长一起外出购买生活用品或者自身需要的服装鞋帽，并且亲自去与商家交流，所买的物品需要花费多少钱，自己付了多少钱，商家需要找回多少钱。通过这一生活化的过程，不仅可以让小学生巩固课堂中所学的数学知识，还能够使用数学知识来解决生活中的问题，从而帮助学生在生活中积累数学知识，也能够让学生积极的展开思考，进而将本节课的知识内化于心，巩固、提升数学能力。

3.结束语

综上所述，深度学习是一种学生自己建构的数学实践活动，也是当前能够有效助推核心素养落地生根的基本方法。因此，教师需要通过引导学生进行深度学习，从而切实提升学生的数学核心素养，帮助学生获得更加全面的发展。

【参考文献】

[1]田慧生，刘月霞.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018

[2]郭华.深度学习及其意義[J].课程·教材·教法，2016，（11）：86-87

（福建省泉州市惠安县八二三实验小学  福建 泉州 362100）