基于UMU平台的翻转课堂在病原生物学与免疫学教学中的应用——以“乙型肝炎”为例

刘 玉，蒋青桃，马常兰

（江苏卫生健康职业学院，江苏 南京 210029）

病原生物学与免疫学是一门重要的医学公共基础课程，由免疫学、微生物学和寄生虫学3门课程组成。病原生物学与免疫学是临床医学的基础，在整个医学课程体系中起着十分重要的作用。因此，学好这门课程对后续专业课的学习有着重要的意义。然而，免疫学内容抽象深奥，逻辑性强，难以理解；微生物学与寄生虫学内容繁多琐碎，难记忆。传统教学模式主要以教师讲授为主，学生被动接收，单向的教学方式使得学生的学习积极性较低[1]。加之，高职生基础相对薄弱，自主学习能力欠缺，最终导致该门课程教学效果不佳[2]。因此，如何提高病原生物学与免疫学教学效果是我们关注的重点。

近年来，“互联网+教育”发展迅速[3]。UMU学习平台是一款互动式学习平台，以手机作为载体进行线上线下教学，受到大家青睐[4]。利用UMU平台，教师可以自主创建班课，发送邀请码邀请学生加入。教师在UMU平台可以制作微课视频，上传课件、习题，并分享给学生进行课外学习；也可以通过提问、讨论、问卷调查、作业等形式进行课堂互动，及时获得教学反馈；还可以及时解决学生课后学习时遇到的问题以及督促学生学习。UMU学习平台连接了课前、课上、课后，让线上、线下教学完美结合。基于UMU平台的翻转课堂强调以学生为主体，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者，不但能督促学生自主学习，而且能促使学生参与课堂互动，增加学习的乐趣，有利于师生交流，激发学生学习积极性。此外，学生可以随时随地浏览课程内容，便于预习与巩固，在一定程度上提高成绩，改变教学现状。因此，本文对基于UMU平台的翻转课堂进行研究并分析其教学效果，旨在为高职教学改革提供参考。

本研究将基于UMU平台的翻转课堂应用于病原生物学与免疫学“乙型肝炎”章节，原因在于，一方面，乙型肝炎是传染性疾病，可导致肝硬化甚至肝癌，作为未来的医务工作者，医学生在以后的工作环境中很容易接触乙肝病毒，是乙肝病毒感染的高危人群；另一方面，已有研究发现，在校医学生乙型肝炎相关知识掌握情况不太理想[5]。因此，对“乙型肝炎”章节进行基于UMU平台的翻转课堂教学不仅可以提高医学生对乙型肝炎的认识，还能提高其自我防护能力，降低其工作后职业暴露发生率。教学结束后，我们通过问卷调查的形式，收集学生对该教学模式的反馈，了解教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2018级高职助产专业120名学生作为研究对象。

1.2 方法

（1）课前：发布信息，学生自主学习。教师通过UMU平台创建2018级助产班，发送邀请码让学生加入网络学习群，推送课前学习资源。教师制作“乙型肝炎”章节自主学习任务单（见表1），包括课件、4个微课视频（什么是乙型肝炎、它是如何传播的、如何确诊乙型肝炎以及如何防治），将其与课前作业等上传到UMU平台。学生通过UMU平台随时随地学习，初步了解乙型肝炎及其危害等知识。除了乙型肝炎的理论学习外，我们还设置讨论主题，包括乙型肝炎与甲型肝炎的传播途径是否有区别？区别在哪里？乙型肝炎的检查为什么是两对半而不是三对？要求学生以小组为单位展开讨论，为课堂互动做准备。

（2）课中：讲授、讨论、答疑。一方面，教师可以通过UMU平台及时了解学生“乙型肝炎”章节的预习情况，包括课件学习、视频观看、课前作业完成以及问题讨论情况。针对本节课的重点、难点（乙型肝炎的传播途径、致病性、两对半检查以及防治原则）进行详细讲解，既解答了学生提问，又加深了学生理解。

表1“乙型肝炎”章节自主学习任务单

另一方面，学生可以小组为单位进行案例分析。案例1：助产士在为患有乙型肝炎的产妇缝合会阴时，不慎被锐器所伤，此时助产士应该采取什么措施？案例2：孕妇小王做了乙肝两对半检查，但是看不懂检查单上的指标，你作为助产士该如何向其解释这些指标。各组进行讨论，教师听取学生讨论结果后进行评价。

（3）课后：测试，反馈。教师将“乙型肝炎”章节课后试卷上传到UMU平台，检测学生课堂内容掌握情况。在UMU平台的学生管理模块，教师不仅可以看到所有学生的试卷完成情况，还可以随时跟踪学生的课程测试成绩，实时关注学生学习情况。

通过UMU平台的自主学习让助产专业学生对乙型肝炎有了直观认识，有利于提高学生学习积极性，调动学生学习兴趣，从而提高病原生物学与免疫学教学效果。课堂上，师生讨论可以加深学生对知识的理解与掌握。课堂外，教师通过UMU手机移动端，查看学生学习任务完成进度，关注学生学习情况（见图1）。

图1 基于UMU平台的翻转课堂教学流程

1.3 评价

为了评价基于UMU平台的翻转课堂教学效果，授课结束后，我们自制调查问卷，了解学生对本次教学效果的评价。调查对象为2018级助产班120名学生，问卷由研究对象亲自填写，发放120份，回收120份。

2 结果（见表2）

由表2可以看出，91.66%的学生喜欢基于UMU平台的翻转课堂；93.33%的学生表示，与传统教学模式相比，基于UMU平台的翻转课堂极大地提高了自己的学习兴趣；87.50%的学生认为，基于UMU平台的翻转课堂有助于提高教学效果；87.50%的学生表示，自主学习任务单有助于提高学习效率；88.33%的学生认为，课堂互动讨论有助于解决问题；88.34%的学生表示，基于UMU平台的翻转课堂有助于提高自学能力。

表2 学生对基于UMU平台的翻转课堂的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 基于UMU平台的翻转课堂有利于学生主观能动性的发挥

与传统教学模式相比，基于UMU平台的翻转课堂强调以学生为中心，教师则是学生学习道路上的指导者[6]。学生课前通过UMU平台随时随地观看教学视频，自主学习获取知识；课上，开展基于案例讨论的教学互动，加深学生对知识的理解。基于UMU平台的翻转课堂，让学生不管是课前、课中还是课后都能成为学习的主导者。

3.2 基于UMU平台的翻转课堂有利于调动学生学习兴趣

传统教学模式以课堂讲授为主，教学形式单一，课件内容多而教学时间有限，学生被动接受，没有时间思考，甚至根本不知道自己有哪些问题，容易产生厌学情绪。基于UMU平台的翻转课堂教学形式多样，学生可以利用网络资源自主学习新知识，完全不受时间和空间的限制，对于重点、难点和有疑问的部分可以反复观看，也可以自己思考，还可以把问题带到课堂上与教师探讨。总之，基于UMU平台的翻转课堂使学生有充足的时间完成知识内化，从而提高学习效率，树立自信，有利于提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣[7]。

3.3 基于UMU平台的翻转课堂能够促进师生交流，提升学生综合素养

病原生物学与免疫学是基础医学课程，对于助产专业学生学习后续课程有着重要的指导意义[8]。传统教学模式下，教师侧重知识讲授，缺少与学生交流，且与临床联系较少，学生知识运用能力较差。基于UMU平台的翻转课堂通过课前教学视频、课中案例分析以及小组合作学习，能有效提高学生解决与分析问题能力，使其将所学知识灵活运用，有利于提升学生综合素养。

3.4 注意事项

基于UMU平台的翻转课堂也有一定的局限性，应用时应注意以下几点。（1）教师要不断提高信息技术应用能力，了解最新教学信息，用现代信息技术丰富教学手段。（2）学生要花费更多时间在课堂之外，做好章节预习以及课后复习。（3）学校要在网络建设方面提供帮助，保障网络畅通，使教学顺利进行。

综上所述，基于UMU平台的翻转课堂，打破了传统课堂教学模式，强调以学生为中心，发挥了学生主体作用。教师则扮演指导者角色，及时解决学生学习过程中遇到的问题。该教学模式显著提高了病原生物学与免疫学教学效果，有助于培养学生职业素养，可在病原生物学与免疫学其他章节教学及其他课程教学中推广。