情境教学在初中历史教学中的应用策略探究

马春旭

摘 要：通过构造相关情境，展开相应的教学活动，系统地引导学生学习历史知识，让学生沉浸在历史情境当中，加强对知识的把握。这也就是当前教育领域比较推行的情境教学法。在初中历史课堂上，通过应用这种方法，可以帮助学生发散思维，从宏观角度把握整体历史框架，对提高课堂有效性，丰富教师研究有着重要的现实意义。

关键词：历史教学;学习兴趣;情景教学

一、 引言

长期以来，部分学生认为历史课是一门副课，对历史课缺乏兴趣，导致被动学习。教育领域改革创新下提出了素质教育的要求，歷史课堂也是如此，要改变原先单一的教学方法，通过构建相关情境，强化学生上课热情，帮助学生把握历史整体框架，更好地理解和记忆历史知识，为提高学生历史成绩，拓宽历史思维提供相应的支持。为此，文章将围绕如何高效地构建情景历史课堂，以提高学生的基本历史素养方面展开充分讨论与探索研究。

二、 初中历史教学中情景教学方式的重要含义

在教学过程中，系统化的根据相关主题构建相关情境，结合教学活动，形成情境教学法。学生沉浸到老师所布置的情境当中，不但有利于加强其学习效果，而且对于其学习另外的课程也有一定的帮助，使学生得到全面的发展。另外，构建情境的重点就在于构建的情境是否形象，是否有明确的主题，是否能够帮助学生获取教学活动的重点。基于以上想法，教师在历史教学过程中需要构建情境时，需要结合学生实际情况，从学生的角度入手，采用其感兴趣的方式，进而以求达到期望的效果。

从教学层次上来说，情境教学法属于情感领域，不过比较特殊，并不同于一般的情景教学法，其对外界的要求比较高。其中所蕴含的情感因素，可以更好地拉近师生之间的距离，帮助学生解决因为历史枯燥而提不起兴趣的难题，也符合当前教学改革的基本要求。在初中阶段，学生依旧没有摆脱贪玩的性格，大部分学生的性格并没有成型，处于发育时期，历史是一门比较枯燥的课程，尤其传统方法下理论式的教育，更让学生对历史感到厌烦。存在部分学生因为教师教学方法不当放弃历史的情况，不过，根据实际教学情况来看，学生对于历史学科本身并不反感，而且甚至存在一部分学生格外喜欢历史影视作品、书面作品等，这也就说明学生本质上对历史是感兴趣的，只是教学方法以及教学模式的不当，导致学生对课堂失去兴趣。所以，初中阶段的历史课堂改革创新是非常有必要。

历史是多样的，多彩的，生动的，有血有肉的。这是一座让人向往的生命科学花园。这应该是中学生喜欢的科目之一。不过，在之前的教学模式当中，充斥的大部分是理论式的教学，学生能够接触到的只有教材，历史课堂的要求就是死背，死记，这是非常错误的。然而当前实际情况却是学生对历史课堂提不起兴趣。最重要的原因是历史教育远离现实生活，缺乏认同感。所以，放弃历史知识的呆板背诵，转而从理解层次上向学生传达知识与情感精神的人文性、尊严的人文性、利益的人文性和道德的人文性就显得尤为重要。如此才能够让学生产生情感认可，在新课改不断推进的过程中，历史对学生的全面发展越来越看重，历史课堂的改革不仅符合新课改的要求，同时符合学生全面发展的要求。

三、 初中历史课程教育中情景教育方法存在的不足

（一）语言不够准确生动

通过语言来构建情境是情景教学法中最常见的一种方法，历史课堂也是如此。结合学生的实际情况，老师可以多讲一些学生感兴趣的历史事件，从历史事件过渡到课堂知识，营造相关的历史氛围，让学生沉浸其中，潜移默化下完成知识的学习。然而，随着教学方法和手段的不断丰富，部分教师忽视了语言在其中的作用，往往认为用语言创设情境的方法已经过时。但事实上，如果教师能在教学过程中合理地利用语言情境创设教学情景，就能取得良好的教学效果。但是，我们必须看到，在初中历史教学过程中，许多情境都是通过语言创造出来的，这是其他教学方法所不能替代的。经过语言情境的设计，让学生充分感受初中历史的内容是非常重要的。

（二）教师设置问题过于难或过于简单

在初中历史教学过程中，经常会出现教师提问、学生困惑的现象，这是在创设问题情境过程中容易出现的问题。由于教师在创设问题时难度太大或程度不高，学生会出现兴趣淡薄和冷淡的局面。相反，如果教师在提问时过于简单，会使学生对初中历史学习缺乏兴趣，从而使学生认为通过阅读课本可以学好历史。这不仅不能提高学生的学习能力，长期以来，还可能使学生对初中历史失去学习兴趣，使教学目标无法实现，而且学生的学习效果十分的低。

（三）教师忽略了学生的主体性

当前的初中历史教学必须强调学生主体性的基本原则，充分运用角色扮演法，使学生能够承担各种学习任务，发挥积极能动性。然而，在实际的初中历史教学中，学生的自信心、自律等方面的能力往往没有得到足够的重视，教师不敢放手让学生发挥自身特长与优势，从而导致学生学习积极性差，学习效率减低，学习成果不理想。

四、 情境教学在初中历史课程教育中的具体运用

（一）创意设计课程，引导学生主动学习

1. 创建和谐积极的课堂氛围

良好的课堂导入对激发学生的学习兴趣具有重要作用。创设生动有趣的情境，既能激发学生的学习兴趣，又能在全班保持学生的积极性和注意力。教师通过引入多种教学方式，可以使学生的思维活跃，提高学习效率和对内容的理解。构建活跃的初中历史课堂氛围，关键在于建立和谐的师生关系。教学实践证明，要稳步提高学生的学习成绩，初中历史课堂教学必须依靠学生高水平的课堂集中度和自主学习能力。在课堂教学中，尤其是在情境教学中，学生是最重要的。因此，良好的师生关系可以使课堂气氛更加和谐，这在很大程度上激发了教学活动的改进。教师需要改变传统的教育模式。创新历史教育模式，教师更要准确把握自身的教学情况，教师是学习的引导者，学生是学习的主体，只有教师引导学生全身心投入良好学习氛围内，才能激发其学习主动性，更好地开展学习，充分掌握知识。

2. 利用多媒体授课方式激发学生兴趣

多媒体教学不同于以往的板书教学，它丰富多彩，画面如画，让人感受到情境。在历史学习中，利用电视、视频短片、电脑等现代传媒形式辅助教学，可以给初中生以活泼的感受，从而激发学生学习热情，产生积极的影响。例如，教师在讲解中国解放战争时，可以事先准备相关视频，在多媒体教室播放。然后穿插讲解一些背景内容，这样就能让学生对历史产生浓厚的兴趣，发自内心地去主动学习，使学生真正从课本上汲取到知識。

3. 利用语言情景，激发学生情感交流

初中历史教科书中有许多著名的历史场景，战争场景就是其中之一。对于以往的历史教育，教师只是根据教科书来解读或解释这些场景。初中历史的情景教学方式是要求教师运用生动的语言再现历史情景。比如，老师在讲解《甲午黄海战争》时，可能会用这样的话来形容：“志云舰在激烈的海战中勇往直前，屡遭枪击，志远舰的船身严重偏斜，最后不幸遭遇鱼雷袭击。所有的士兵都英勇牺牲了。当船立即沉没时，他们把救生圈扔给邓世昌——希望能救他一命，但因为他失去了所有的船，他发誓生死攸关，挥手拒绝。这时，他的忠犬咬了他的肩膀，使他没有下沉。邓世昌毅然抓住他的狗，一起沉入黄海。”这样的情景解说，不但可以增强课堂的授课氛围，而且可以很好地鼓舞学生的爱国士气。

（二）依据教学内容，设置课文情境

教师可以使用多种方法去建立故事情境，比如说借音乐去渲染情感，用口头语言描述情景，这样可以使抽象的思想政治课理论变得更加具体、更易理解、实践性更强，让学生始终感受到真实的学习情景，总是把他们浓厚的兴趣放在学习历史上，对历史更富有感情，为学生参与讨论和活动做好充分准备。这就要求教师在课前了解学生的认知能力水平、情感态度和价值观，从而设计出适合学生的教学目标。教学内容不仅要以教材为基础，而且要将学生的内心活动和社会实际相联系。

（三）把情境作为载体，引领学生积极开展讨论

情景教学法由教师主持。每个学生不仅是听众，而且是教室的主人。在老师的组织和指导下，他们参与了活动和讨论的全过程。建构主义认为，教学过程不仅是老师与学生之间的单向传输，而且是师生之间的多边互动。教学的中心不是教师，而是学生。教师应该发挥的作用是引导学生学习，促进学生学习和帮助学生学习。

为讨论问题和活动的设置要明确、协调、启发、针对性强，才能使讨论取得实效。最好的办法是选择学生感兴趣的重点、教材的难点或社会热点和焦点问题，让学生有话可说。比如，教师在构思问题情境时，一定要注意创设问题的难度系数和问题是否恰当。设置问题时，难度不宜过大或缺少明显的梯度。但也不应过于肤浅，这使得问题缺乏必要的深度。教师在教学中提问，必须严格遵守这一原则。提问时要牢牢把握教学的重点和难点，在此基础上做好学生的思维能力培养和综合素质的培养要注重层次。

讨论和活动的形式多种多样。比如，师生对话，旁边学生的小组交流，辩论，专家讨论，游戏，写作，演讲，表演。这种教学方法可以帮助学生改变学习方式，使学生的学习方式由自己一人学习向合作多人学习转变。合作学习的关键是团队成员在完成小组任务的过程中，是否能做到互相沟通、良好配合、彼此负责，从而一起达到共同的目标，它会影响并提高学生的合作意识、集体意识。

教师教学方法的转变可以深化课堂互动，提高课堂教学效率，更好地发挥教学效果。在合作学习过程中，学生的交流、争论和观点整合更有利于激发学生的深层次思维;在讨论中学生的观点时，能更好地引发学生的认知辩驳，通过互相辩论，以加深学生对知识的理解，提高学生探索未知事物的兴趣知识，使学生在学习过程中更加地投入，从而更加全面而深刻地掌握历史知识。

五、 结语

随着新课程改革的实施，初中历史教学出现了新的形式和发展机遇，也对传统的教学模式提出了挑战。情境教学法是一种新的教学方法，它的有效运用可以改变目前传统的历史教学方法，还可以使学生在学习中放松精神，做到劳逸结合，有效地激发学生的学习兴趣，让学生有效地接受知识，达到真正的教学目的。使学生通过同学间的互相交流，积极主动地学习，进而形成基本的历史素养，最终为学生的学习发展做出更多贡献。

参考文献：

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[2]何伟权.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].才智，2020（10）：3.

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