寻有效追问策略 建高效智慧课堂

陈坚

摘 要：课堂有效追问是一门教学艺术与学问，作为教师要积极探寻有效追问的策略，做到读懂教材，紧扣难点、渗透思想、转变方式，构建高效智慧课堂，成为一名智慧的“追问者”，促进学生思维能力的发展。

关键词：有效追问;策略;高效智慧课堂

教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”课堂有效追问是实现数学有效教学的基本手段和重要前提之一。

通过有效追问，课堂教学迸发出思维碰撞火花，促进师生在追问中生成智慧，焕发活力。但在当前数学课堂教学中，教师对有效追问不够重视，又缺乏有效追问的策略，导致影响整个课堂教学有效实施。

那么，如何在数学课堂实施有效追问是值得思考的……

一、 读懂教材是前提

《数学课程标准》指出：“教师是学习的组织者、引导者与合作者。”同时教师还应当必须是一个智慧的“追问者”。

有效追问源于教师对教材的理解与处理能力，要做一个智慧的“追问者”，首当其冲教师应当先读懂教材，这是有效追问的前提。教师在了解教材内容和知识结构体系后，要对教材知识内容的呈现形式，做到三个自我追问：为什么要创设这样的学习情境？为什么以这样形式呈现问题？这种呈现形式对学生的学习有什么作用？尽量避免缺乏思维含量与漫无边际毫无价值的追问，影响或抑制学生思考能力的发展。

如教学《数一数》时，教材呈现的“数”的情境目的是：1. 学习“几个几”方法的数，即掌握横着数和竖着数的策略;2. 当数的数量很多时要让学生感受加法算式计算的麻烦;3. 产生学习乘法的需求与必要性。但如果教师没有读懂教材编写的意图，只是一味追问“还有没有其他方法”数，沉浸在数的方法多样化中，没有及时有效追问得出横着数、竖着数这一数的策略，也没有有效追问出“几个几”表达数的结果可以用乘法表示，把教材中内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标，导致课堂教学不到位，其后果是教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下，需要引起教师高度重视。

因此，要想真正达到有效追问，教师必须要读懂教材，只有对教材文本有系统、深入的解读，理解教材，掌握教材编写的意图，教学中才能对学生进行有效追问，提高课堂教学的有效性和针对性。

二、 紧扣难点是关键

教学难点是教学中学生难以理解与掌握知识点，是课堂教学中重中之重，能否突破难点事关整节课教学成败。教学中，教师一定要紧扣教学难点，要有针对性进行有效追问，建议不要直接呈现难点知识结论，而是适当把难点进行分解成几个针对性问题，通过环环相扣的有效追问，依次引导学生独立思考，相互交流、合作探究，鼓励学生敢于思考、敢于质疑，激发学生的求知欲和想象力，让学生思考逐步深入，培养学生解决问题能力，提高课堂教学效率。

如在《三角形边的关系》教学时，理解三角形任意两边的和大于第三边是教学的难点，教师可先让学生准备4组小棒，操作前教师可提出问题：三角形有三条边，有3根小棒就能摆成三角形吗？动手操作，并思考能或不能摆成三角形的原因是什么。接着，教师结合学生的操作、观察，进行第二次追问：怎样的3根小棒能摆成一个三角形呢？引导学生总结出：较短两根小棒长度之和大于长的那根小棒长度。进而，教师进行第三次追问：怎样的3根小棒不能摆成一个三角形？放手让学生操作、探索、思考交流得出：两根小棒的长度之和小于或等于第三根小棒的长度，不能摆成三角形。至此通过有效追问，本课的教学难点就能清晰顺畅地突破了。

因此，教学中教师一定要紧扣知识难点，通过有思维含量的有效追问，把复杂抽象难点转化成直观形象知识，这样不仅把难点化难为易，而且能有效地激发和促进学生主动思考，理解数学知识，解决数学问题，生成精彩智慧的课堂。

三、 渗透思想是核心

教学中通过有效追问，向学生渗透基本的数学思想方法，注重数学思想方法来指导和带动具体知识内容的教学，学生通过不同形式的自主学习、合作探究等活动，充分经历参与知识形成过程，积累数学基本活动经验，不仅提高课堂教学效率，而且能让学生在理解中建构知识，提高解决问题能力。

如在教学《植树问题》时，先直观让学生理解“点数”“段数”含义，接着出示：在长16米的小路一边植树，每隔4米植一棵，一共要植多少棵树苗？学生得出4棵或5棵两种答案，此时，教師提问：“树是种在段上还是在点上的？”引导学生画一画，说一说。接着教师追问：段数和点数有什么不同？抓住一一对应关系来巩固段数和点数的关系，随后出示“一端种，一端不种和两端都不种”的两种情况，第三次追问：“跟两端都种树有什么不同？”放手让学生进行思考与解决，从中发现规律，清晰对植树问题的认识。第四次追问：“除了树种在点上，生活中还有什么是放在点上进行的”，认识电线杆、路灯、锯木问题等都与植树问题有着相同的数学结构，渗透数形结合、一一对应的数学思想，找出规律来解决问题。

教学中通过有效追问，充分挖掘并渗透教学内容蕴含的数学思想方法，是课堂教学的核心。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，同时进一步更加深刻理解蕴含其中的思想方法，解决现实生活中一些常见的实际问题。

四、 转变方式是必然

有效追问是激发学生积极思维的动力，但是传统课堂追问的方式，总是停留在教师连续追问层面上，作为学习主体的学生基本上不参与、不发问、无疑问，总是处于“被追问”角色，试想，如果一个连问题都不会提的学生，会有思考与解决问题的能力吗？

因此，对追问方式进行适当的转变将成为必然。要鼓励学生从“被追问”逐步走向“主动追问”。方式上可以学生自己追问自己，同学之间进行追问，还可以向老师追问。这就需要我们教师在课堂教学中，一定要转变方式，鼓励学生大胆质疑与追问，培养学生的思维和问题能力意识。

如在《平均数》教学中，创设两个同学投3次球和投4次球的情境，判断“选谁才公平”：

生1：（5+9+7）÷3=7（个），（10+7+4+3）÷4=6（个），7>6，选投球3次的同学更公平。

师：你们有问题要问这位同学吗？

生2：你已经求和了，为什么还要去算除法？

生3追问：对呀，直接求和比较不是更简单吗？

生1：这是追求公平的问题，不是算法简单的问题，用加法求和比较，不公平。

生2追问：5+9+7=21，10+7+4+3=24，不是和是24更厉害吗？为什么最后和是21的同学被选上呢？

生1：21÷3，得到平均每次投7个，而24÷4。得到平均每次投6个;7比6大，所以选投球3次的同學更公平……

因此，教学中再不需要教师的步步追问，而转变成生与生之间有效追问，学生间通过不断追问与思考，不仅参与知识形成过程，更是充分体现了学习的主体地位。这样的追问方式，将可能就是今后数学课堂有效追问价值的发展方向。

五、 把握原则是保障

追问从本质上来说，是为了提升教学效率，打造高效课堂，所以不管如何变幻形式，最终都是服务课堂的。要使追问能取得良好的效果，还需要把握几项基本原则，提升追问策略的应用效果。第一，以学生为本。这一点显而易见，因为课堂的主体是学生，这是新课改不断深化的当下毋庸置疑的一点，追问策略既然要服务于课堂，也要尊重课堂主体——学生。教师应该认识到，提问是辅助学生理解知识的一种手段，从教学全过程来看，也就是对话的过程。而追问，本质也是对话的一种，不过它的层次更高。故在设计问题时要兼顾所有学生，结合他们的学习、能力层次进行设置，层层深入。产生的新问题也应该是由学生在思考中得出的，再在持续思考中解决。学生的发展水平必定会存在差异，这是应该正视的一点，所以教师务必关注这一点，树立大局意识，这样才能让追问更有效果。第二，关注知识的系统性。在追问时，所设置的问题大体可以分为两类，一是教师针对教学中的重难点知识设置好的，将这些问题整合、连接起来，就是系统知识，或者是其中的一个环节。二是在思考这些既定问题的过程中产生的新问题，这些问题就是学生遇到的疑难点，对于教师而言，要提升自己的应变能力，还有对知识的判断能力，着眼于系统知识，判断出哪些内容是此系统中学生的疑难点，这样就可以把这些新问题顺利融入课堂中，让追问更有针对性，效果更好。第三，把握时机。提问是辅助学生理解知识的重要方式，但不是任何时候的提问都能起到良好的作用，追问也一样，只有在学生产生需求时，及时提问并追问，才能取得良好的效果，追问若不合时宜，则无法因引起学生的关注，要在学生缺乏思考处追问，引导学生说出自己的见解;要在欠缺深度处追问，及时帮助学生攻克思维障碍，进行深层次思考;还要在产生歧义处追问，这样可以给学生树立多角度思考问题的意识，这对于数学学习来说至关重要。

以《多边形的面积》这一节课的教学为例，先让学生观察课本上的“两个花坛图”，提出：请学生观察这两个花坛，哪一个大呢？让学生思考，要比较其大小，需要知道哪些数学信息，引出“多边形面积”概念，在之前，学生已经接触过长方形面积计算了，通过对这一问题的思考，也能让他们实现知识迁移。在计算出长方形花坛的面积后，再提出：那另一个花坛的面积应该如何计算呢？此时学生会观察这个花坛的特点，发现它是平行四边形，由此引出对于平行四边形面积计算的探讨，顺利进入本节课的学习。

总之，有效追问不仅是一门教学艺术，更是一门学问，作为教师一定要探寻有效追问的策略，读懂教材，紧扣难点、渗透思想、转变方式，成为一名智慧的“追问者”，构建高效智慧课堂！

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团.

[2]《义务教育课程标准》案例式解读 小学数学.教育科学出版社.