浅谈分层教学在初中化学教学中的实践方式研究

胡建宁

摘 要：新课程改革中明确确立了学生们的主体地位，要求每一位学生都必须在课堂学习后获得进一步的发展与提高。而作为一名合格的教师，就必须严格落实新课改的各项要求。在教学过程中，教师要关注学生的全方位发展，让每一位学生都参与到课堂学习中去。但是，因为我国人口基数庞大，初中阶段的学生人数过多，这就需要教师采用分层教学的方法因材施教。

关键词：分层教学;初中化学;实践研究

每一位学生之间的个性特点都有着很大的差异，因为学生的学习方法和兴趣爱好都有不同，所以这也就导致了学生们的发展不平衡，然而分层教学则可以有效地缓解这一现象，这种教学方法是根据学生之间的学习能力、认知能力、学习基础等不同，对学生进行分层，结合不同学生的实际情况，来采用不同的教学方式，从而进一步的提高学生们的化学成绩，下面本人就分层教学在初中化学教学中的应用来进行重点分析。

一、 分层教学的必要性

（一）素质教育的基本要求

化学作为初中生所必修的一门学科，也是中考中一门重要的学科。它在很大程度上影响着中考成绩的高低，同时它也进入高中学习的重要理论基础。但是在传统的初中化学教学模式当中，教师仅仅是关注学生对知识的理解能力和学习成绩，并没有重视学生化学素养和自主学习能力的培养。采用传统的教学模式来进行化学授课，以现阶段的教育背景来看，效率并不高，所以合理的采用分层教学来进行化学授课对教师而言是非常重要的，这也是开展素質教育的重要前提。

（二）适应现阶段人才需求

从目前大的教育背景下可以看出，参加工作或者考入高校更看重的是学生知识理论的运用，所以，在初中化学教学阶段，教师应更加注重学生们各项能力的培养。传统的教学方式大都是让教师一味地对学生进行知识灌输，或者让学生大面积的做题，这只能提高他们对知识的掌握能力，却无法培养学生们的创新意识。分层教学法就是教师根据学生之间不同的基础来设定不同的学习目标，这一方法非常注重实效性，是一种非常符合当前化学教育环境的有效方法。

（三）具有针对性

每个学生之间的学习基础都是不一样的，老师如果上课时“一视同仁”，那些基础好的学生可能听起来不算复杂，但那些基础差的学生听起来可能就非常费力，而且如果在教学过程中教学内容更偏向基础差的学生的话，对于基础好的学生可能收益就寥寥无几了。但是如果采用分层教学法则可以根据不同基础的学生来针对性的教学，从而整体的提高学生的学习能力。

二、 分层教学的优势

（一）巩固学生的知识基础

初中化学是学生深入学习化学的基础和前提，这一阶段的学生对化学内容还并不算很了解，对化学知识的理解也不够透彻，想要学好化学这门学科只能通过教师的讲解。但是相比而言，化学这门学科是非常具有抽象性的，如果教师仅仅是结合教材然后通过自己的语言来表达出来的话，我想学生们还并不能完全理解。这种时候，分层教学的优势就体现出来了，这一教学模式能对学生们的学习能力和学习基础有很好的巩固。化学学科本身就具备一定的难度，如果学生基础太差或者没有足够的理解能力，很有可能会越来越跟不上教师的讲课步伐。在化学学习过程当中，化学实验也是非常重要的，这要求学生要具备一定的动手操作能力，但是有许多的学生并不具备这方面的能力，而采用分层教学的话则可以帮助动手能力差的学生提高操作能力，分层教学可以让学习一般或者学习差的学生逐步的提高自己，慢慢地培养出对化学学习的兴趣。

（二）提高学生的学习效率

初中生相比而言年龄还比较小，心智也没有完全成熟，所以他们在学习方式上采取的办法都不够高效，并且他们对知识的理解能力也不够高，如果直接的就把具有专业性的知识讲授给他们，他们可能并不能完全理解。而分层教学模式对于初中阶段的化学教学来说是一种非常好的教学模式，教师们可以根据不同学生的不同学习情况来有效的调整自己的教学方式，以此来让学生通过简单易懂的方法来消化化学内容，从而提高学习效率。

三、 分层教学的实施

（一）学生分层

化学教师在教学过程当，可以结合实际，根据学生们的知识基础和对待学习的态度来大致地把学生分为a、b、c三个层级：a层学生基础知识牢固、学习态度积极、自学能力强、学习成绩优秀、上进心强;b层学生基础知识一般、学习中等、有一定的自学能力和上进心;c层学生基础知识不扎实、学习成绩差、学习态度不端正、缺乏学习主动性。

（二）教学目的分层

化学教师应根据学生与学生之间不同的知识理解情况和学习成绩来对各个层级的学生设立不同的学习目标，以方便教师在教学过程中适应不同学生的知识构造，从而有针对性地进行教学。教师在教学过程当中不能只注意学生现有的学习发展水平，而是应该让学生自己努力，从而让他们到达比现阶段更高一级的水平，这就是教学目标的设立，学生们可以通过自己的努力来达到。教学目的的分层就是教师根据不同层级的学生来设立不同难度的学习目标，从而让学生们根据自己的实际情况有针对地进行学习。

比如对a层学生提出目标的时候，要注重他们对化学知识的和实验理解、渗透、观察、等综合化学素养的培养，提出的目标要具有一定的难度;对b层学生提出目标时，要注重他们对化学的学习兴趣培养，加强基础知识的巩固和理解，提出难度适中的学习目标;而对c层学生提出目标是则要注意他们的心理状况和学习兴趣的培养，在遇到一些简单的问题时，让他们解答，从而在学习中体会到化学学习的乐趣，帮助他们提高自信心，在学习目标上对他们进行正确的引导，从而培养他们对基础知识和技能的掌握能力。

（三）授课分层

对待a层学生要多练习、少讲解，让他们独立自主地去学习，从而培养他们对知识的运用能力和做题时的解题技巧;对待b层学生则应该注意讲练结合，注意教材上例题的讲解处理，着重在基础知识的理解和例题的训练上施展深入教学研究;对待c层学生则应该要求宽松点，放低目标起点，加强他们对化学基础知识的理解，让他们充分地理解到基本概念，留的课堂作业也要稍微简单一点，培养他们的化学学习自信心和兴趣，让他们在听课过程中能体会到化学学习的快乐，从而享受到掌握知识的快感。

（四）训练分层

在练习训练上进行分层是分层教学模式中的重要组成部分。教师只有完全的掌握到学生们的课上听讲情况并及时的引导协助学生们解决在化学学习过程中遇到的问题，课堂效率才能得到有效的提高。所以，化学教师在教学过程当中，要积极地借助练习题来发现学生存在的问题并且及时解决问题，教师在设计布置练习题时要根据不同层级的学生来布置，从而让学生们都能体会到学习快乐并提高化学学习的主动性。

（五）教学辅导分层

教师要根据学生们在练习题训练时的实际情况和反馈信息，来加强对a层学生和c层学生的教学辅导，对c层学生的教学辅导应尽量地采用面对面辅导，这样的辅导学生印象更为深刻;对a层学生的辅导则可以组织他们开展课外活动，比如化学知识竞赛等等，以此来丰富他们的化学学习知识。在课堂训练上，对于那些难度系数不高的化学练习题目，教师则可以引导a层学生帮助c层学生，通过不同层级学生之间的交流互动，进一步的提高全体学生的学习成绩。

（六）课下作业分层

教师在布置课下作业的时候，应进行分层布置，如果布置难度高的作业，对于那些c层学生来说，做起来可能会感到非常困难，从而降低他们的学习主动性，久而久之的使他们产生厌学心理，而如果布置难度系数低的作业，对于那些优秀的学生来说，并没有什么积极效果，反而会使他们产生一种不好的心理，认为自己什么都会了，逐步的使他们产生惰性，不愿意思考。所以，化学教师如果想让每一位学生都能有所提高，那么在布置课下作业时就应该根据不同学生之间的层级来布置，这样做有利于大家共同发展。当然，也可以布置一些选做题，学习程度好的学生会做的话就做，学習程度差的学生也可以选择不做，通过分层作业来让每一名同学都能得到发展。

（七）备课内容分层

教师在备课时应抱着所有学生都能有所提高的心态，在备课时进行分层，对化学教材进入深层次的研究，对待不同层级的学生采用不同的教学措施。对c层级的学生要多引导，设计简单的问题，让他们能够掌握到基本知识就行;对b层级的学生要设计一些略有难度的问题，要求他们熟练掌握基本知识和解题技巧;对a层级的学生要设计一些难度系数大的问题，要求他们全面理解并且能灵活地运用，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。

（八）学生评价分层

在初中阶段的化学教学过程中，对学生之间的评价也是要分层次的，但是一定要设立好评价的标准，准确无误地对学生进行分层，设立的分层阶级一定要符合不同层级之间学生的实际情况和特征，不能单单仅靠学生的学生成绩来进行分层，对学生评价分层时一定要以激励学生为主要中心，应该发现每一位学生之间不同的亮点，对于表现好的要及时地进行激励鼓舞，以此来提高学生们的化学学习动力。

（九）提问分层

在初中化学教学过程中，教师在提问的过程中也应该采取分层措施，分层提问的目的主要是了解不同学生之间的化学知识理解情况，在对a层学生提问时，教师可以适当地与课外知识相结合，提高问题难度，让他们经过思考回答，从而提高他们的学习能力;在对b层和c层学生提问时，教师则应该以本堂课的学习内容为主，了解到中等学生们对课堂知识的掌握情况，如果掌握得不够良好，就应该适当的引导他们，使他们能最大程度上理解到本堂课的学习内容，从而提高课堂的学习效率和学生的学习能力。

四、 结语

总而言之，分层教学是一种针对不同层级且以学生为核心的教学模式，它可以有效地提高全体学生的化学素养和能力，并且可以充分地挖掘出学生们的潜能，让不同知识基础的学生在学习化学中体会到足够的乐趣，培养出他们的化学学习兴趣和主动性，从而让他们在原来的基础上更进一层楼。只有将这一教学模式合理的运用到初中阶段的化学教学中去，才可以让教师在教学过程中产生事半功倍的效果，并且大大的提升教师的教学质量。

参考文献：

[1]龚建兵.初中化学教学中的有效分层教学[J].考试周刊，2009（14）.

[2]闫孝平.初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会[J].化学教学，2009（5）.