情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用分析

李增磊

摘 要：小学阶段是促进小学生身心健康发展时期，在面向小学生进行道德与法治教学工作时，《道德与法治》作为正确引导小学生养成良好道德观念的主要课程，在小学进行道德与法治教学中，课本中的很多事例都是贴近于小学生的日常实际生活，其中的内容也是小学生在实际生活中经常会遇到的道德现象。经过道德与法治教学可以有效提高小学生的道德规范。同时，在小学教育阶段，教师要重视对学生的遵纪守法教育，培养小学生树立正确的人生观、教育观和世界观，促进小学生不断提高道德与法治素质。

关键词：情境体验式教学;小学教育;道德与法治;教育教学

一、 引言

在小学道德与法治的教学过程中，合理运用情境体验式教学能够有效提升相应的教学质量，要对情境体验式教学加强重视。由于目前在教学过程中，情境体验式教学引起了广大小学教师的关注，也是目前应用较为广泛的一种教学方式。这种教学方式主要是结合学生的实际生活，通过进行情境教学或者是教师所创设的某些情境，让学生亲自体验到教师所要表达的人生道理，促使教学质量得到显著的提高。情境教学能够充分调动学生的积极性和学习兴趣，帮助学生对所学内容进行自主判断，确保学生能够对一些技能、态度及情感有所掌握。

二、 在小学道德与法治教学过程中情境体验式教学的主要作用

在小学道德与法治教学过程中，通常情境体验式教学的主要作用分为三个方面：一是有利于学生实践能力的培养。由于情境体验式教学在学生的实际生活中较为常见，也更加贴近学生的实际生活，能够促使学生将所学知识有效运用到实际的生活中去;二是激发学生学习兴趣的不断提升。通过情境体验式教学模式促使学生能够进行自主探索和分组合作讨论，在课堂学习中成为学习的主体，从而加强学生的学习兴趣得到显著的提升;三是营造良好的课堂学习氛围。在开展情境体验式教学过程中，能够有效促進教师和学生之前的感情，还能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习情感，确保学生在教学中的积极性与参与性。

三、 在小学道德与法治教育过程中对于情境体验式教学的应用意义

（一）加强小学生思维能力的不断发展

在小学道德与法治教育情境体验式教学的过程中，教师会为学生提供多个情境的创设，在每个情境当中所体现出的道德与法治现象都是截然不同的，在情境故事中学生要切身实际地去体验教学中所蕴含的道理，同时，要对自身所处的角色进行深入分析，通过换位思考来反思当自己面对这样的问题时应该进行怎样的处理。只有学生在情景体验式教学中有切身的感受，才能在情境扮演中使角色更加形象生动，有利于在情境中激发学生的思维能力，从而培养学生形成思维敏捷的能力。

（二）加强学生学习积极性的不断提高

由于情境体验式教学和日常的游戏有相似之处，因此教师在组织这种教学方式时，学生都具有强烈的积极性和参与性，学生也乐于进行情境体验式教学中的角色扮演，教师为学生营造了一个快乐的学习环境，促使学生的参与积极性得到显著的提高，课程也能更加顺利地达到教学目标，学生对于情境体验式教学的高效参与性，有利于帮助道德与法治知识的传递打开了一扇大门。学生通过情境体验式教学有效地提高了学生对于学习的积极性，甚至比枯燥乏味的课本知识降低学生对学习的兴趣更加有价值。

四、 在小学道德与法治教学过程中对于情境体验式教学的有效策略

（一）运用情感体验教学活跃课堂气氛

道德与法治这门课程，部分学生对其印象都是比较枯燥和呆板，没有太大的学习兴趣。同样，对于小学生来讲道德与法治的学习更是乏味和无趣。小学生思想和道德观念仍处于一个发展的阶段，尚未形成成熟的观念，而且小学生的能动性比较强，注意力很难有效地集中，即使能集中注意力关注某一件事物，但是时间也不会很长。因此小学生学习道德与法治这门课程有一定的困难，如何有效地引导小学生认真学习这门课程，提高学生的学习兴趣，有效地集中学生的注意力，培养学生形成正确的道德观念和法治意识，是教师在教学过程中必须关注的问题。情境体验式教学的应用会在很大程度上解决教师的这一难题。所谓情景体验式教学，就是在小学教学过程中，通过各种教学方式完成相应的教学目的，根据教学所需，通过合理创造、引入或创设与教学内容相吻合的具体情境氛围或场景，以此来激发学生的情感体验，有利于帮助学生快速而又准确地对教学内容进行理解，促进学生的心理既能够全面、健康、和谐发展的一种教学方法。在道德与法治的教学过程中，通过合理使用情景体验式教学的方式，可以为本来枯燥、乏味的课堂带来活跃有趣的氛围，增加学生在课堂中的学习积极性。学生可以从传统的教学模式中解脱出来，结合实际生活，增加情感体验，体验比较抽象或者难以理解的道德观念，更好地掌握基于道德理念的正确做法，以便以后在日常生活中，可以做出正确的判断。这种教学方式，不仅可以增加课堂活跃的氛围，让所有学生都能认真有效地学习，还可以引导学生积极发表自己的观念，让老师更加全面地掌握学生建立的道德观念是否符合当前的社会环境和教育理念。由此可见，情感体验的教学方式不仅可以提高学生学习道德与法治这门课程的积极性，而且还可以进一步增加教师和学生的互动性，让教师能够充分掌握学生的学习状态。

（二）利用角色扮演，提高学生学习兴趣

情景体验式教学的应用通过创造不同的生活场景或者通过情景描述让学生设身处地地感受情景的变化，积极发表自己的观点，树立正确的道德观念和法治意识。比如创造一个生活场景，在排队等公交车的时候，让学生扮演乘客，老师扮演公交车司机，大家都在有序地排队，忽然有人随意插队，面对这一不和谐的现象，让学生积极表达自己的观点，教师再给予学生适当的引导和讲解，最后做总结，告诉所有学生正确的做法。这样不仅告诉学生以后遇到插队的问题该怎么采取正确措施，也教学生要遵守道德观念，不随意插队，做一个遵纪守法的好学生。这种教学模式不仅营造出一个活跃的教学氛围，通过学生的积极发言，可以让学生展现出最真实的一面。教师可以根据不同学生的观点了解学生基本的价值观和道德观念，在今后的教学中，给予适当的引导和教育，让学生树立正确良好的道德观念和法治意识。由于小学生道德观念还处于发展的过程，其道德观念还是可以塑造的，通过角色扮演的教学方式可以将生活中的具体情景展现给小学生，在告诉其正确做法的同时也可以让他们树立正确的道德观念，感受拥有良好道德品质的优越感，今后在日常生活主动践行正确的道德行为。

（三）实施分组教学，增加团队凝聚力

教师在道德与法治的教学过程中，如果想要合理运用情景体验式教学方式，就需要将全体学生进行合理有效的随机分组。在每个小组中设立一个小组长，这个小组长的选取需要基于平时课堂上的表现，需要有一定的道德基础，并且能够起到良好的带头模范作用，可以作为小组长。每一个小组视为一个有独立意识的小集体，每一个学生是该集体发展的组成部分。教师通过设定合理的场景举办有趣的活动，让每一个集体自由独立参与活动，在此过程中，每一个学生不仅要考虑自身的想法和感受，更要顾及其他人的情绪和想法，在统一观点以后以团队的方式来表述并参与活动的各项步骤。情感体验教学合理利用学生分组的方法，以团队协作的教育方法教会学生在团队合作过程中，不能以自我为中心，要尊重他人，同时也要服从安排和领导，不能随着自己的性子来，团队之间的有序合作也可以让每个学生增加彼此间的友谊，让学生明白团队合作的力量和精神。为学生在以后的生活中，能夠更好地遵守社会规则和法律，树立正确的道德观念，团结友爱，建立社会主义核心价值观奠定良好的基础。

（四）结合教学内容，创设不同情境

在传统教学模式中，教师往往都是只注重知识的讲解，对道德与法治课程的教学一般都是采用单一的阐述，使得学生很难理解道德的具体概念，只是将道德与法治作为一门课程来学习，无法理解道德的建立对其积极思想的影响，以及对以后树立正确的价值观和道德观的作用，这使得道德与法治的核心素养很难在教学过程中得到落实。针对这种情况，学校应该加大对教师观念的培训力度，让教师树立正确的教育理念，注重对学生道德的培养和教育。教师应该积极响应新课改制度的改革，改善传统的教育方式和理念，以培养学生全面发展为教学目标，把道德教育融入教学内容中，设置不同的情境，增加学生的体验感，组织学生参与各种有趣的学习活动，在活动中进行道德教育。除此之外，还可以通过日常的教学，给予学生足够的机会让学生自由表达自己的观点，突出新课改制度内容中的以学生为主体的理念。

五、 结语

综上所述，在小学道德与法治的教学过程中，小学教师应该对情境体验式教学有充分的了解和认识，明白情境体验式教学在小学阶段的重要性，并且在教学途中要积极使用情境体验式教学方法进行相应教学，和学生进行及时的沟通交流，发现问题也要及时解决。根据新课程的具体要求及课程改革的规范标准，教师在教学中要结合实际生活，并且顺应时代发展的教学理念，学生始终是学习的主体，教师应引导学生树立正确的道德行为规范，在情境体验式教学中对道德进行感悟，促使学生养成良好的道德行为标准，促进学生可以全面发展，这也是道德与法治课程教育的主要目的。

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