浅谈初中英语有效阅读教学模式的构建

（山西省临汾市尧都区金殿联校第三初级中学，山西 临汾 041000）

一、从整体上把握文章主旨

很多英语教师在进行阅读教学时，往往都是逐句讲解阅读文章，精讲陌生词汇、重点短语或复杂句式。但是这种英语阅读教学模式，学生对英语阅读的理解都是分崩离析的完整性，而且学生对于阅读文章主旨缺乏自己的理解与认识，难以形成系统性的阅读方法。

因此在英语阅读过程中，教师应引导学生从整体上认识文章，首先理解文章大意，产生对文章主旨的自我感悟。转变以往片面、武断阅读、理解文本的方式。初中阶段学生的英语阅读，不仅要有词汇量的积累以及语法知识的理解与掌握，还要了解文章背景。英语阅读文本涉及内容广泛，体现的时代背景也不尽相同。因此阶段学生的知识、经验储备毕竟有限，文本背景的理解对于他们来说，具有一定难度。所以教师在整体阅读教学时，需要引导学生认识文本背景资料。以七年级上册“Do you have a soccer ball”这篇文章的阅读教学为例，教师可在课前让学生自行查阅“soccer”与“football”的区别，有助于学生对文本背景的整体认知与理解。

二、积累词汇，奠定阅读基础

教师在阅读教学时，要秉承稳扎稳打的教学理念，帮助学生进行语言知识的丰富与积累，为高效阅读奠定基础。例如，在教学七年级下册《It’s raining》这部分知识时，可先带领学生学习天气相关的词汇与短语，在掌握了这部分知识后，引导学生初步阅读文本，建立对文本内容的大致了解，然后通过教师的详细讲解，学生在掌握天气相关英语知识后，教师则可为学生推荐天气方面的英语阅读资源，以巩固、拓展课堂所学知识，促使学生掌握更多英语文化中天气相关的内容与知识。

三、以教材为核心，灵活指导

初中阶段的英语学习，学生接触最多的阅读文本便于源于教材。现行人教版初中英语教材中的每一篇文章都是编者根据此阶段学生身心发展特征悉心研究、编写而成的优质阅读资源。所以，教师要紧抓教材中的阅读素材，通过阅读教学的方式进行文章讲解。

以七年级下册《I’d like some noodles》这篇文章的讲解为例，教师可通过提问教材内容相关问题的方式导入新课内容，所提问题不仅要与文章主题相关，还要涉及到文章细节。让学生带着问题在规定时间内仔细阅读文章。阅读结束后，教师可通过随机抽取或鼓励学生自荐的方式，让学生发表自己对问题的答案与观点。对于学生的回答教师要给与积极肯定，然后顺势切入文章讲解。但是要杜绝逐字逐句翻译文章的教学模式，要从整体上讲解文章涵盖的重要知识点，促使学生能够深化对阅读文本的理解，更加高效的掌握英语知识。在课程最后，教师还可引导学生根据自己对教材文章的理解，进行文章内容的复述或简单缩写，通过对文章知识点的总结与归纳，获得英语阅读能力的提升。

四、增设专门的阅读课程，实行因材施教

教师可选取一节英语课时作为专门的阅读课程，为学生提供更为专业的英语阅读指导，旨在培养学生良好的阅读习惯，掌握英语阅读技巧，提升阅读能力。除此之外，教师还可通过创设阅读情境的方式，为学生提供宽松、自然的阅读环境。同时考虑到不同学生阅读能力的差异性，教师要开展因材施教的阅读教学，通过多样化的、切实可行的阅读教学方法，探索更为高效的英语阅读教学模式，提升英语阅读教学效率与质量。

英语阅读是对学生英语语言综合能力的考查，是英语考试的重点考核内容，也是学生学习的重点和难点，所以我们教师要善于采用科学的阅读教学方法培养学生的阅读能力，提高学生的阅读速度与准确度，以此来提高学生的英语语言运用水平。