基于“蓝墨云班课”平台的高职英语混合式学习绩效评价研究

孔立萍

（宁波城市职业技术学院国际学院，浙江 宁波 315100）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”混合式教学可以充分利用信息技术推动教学改革，创新教学模式，实现教育质量的提升。混合式教学能改变传统教学结构，整合信息技术与课程资源，形成更有效的教学方式。有人指出，混合式教学为学生的个性化学习提供机会的同时，也已成为提升学生学习成绩与效果的最佳方法。

本文基于高职《大学英语》混合式课程，以移动终端蓝墨云班课软件（以下简称云班课）为媒介，构建具体的学习绩效评价指标，对学生的学习过程、能力、素养进行综合性评定，从而提高学习和教学的双重有效性。

一、高职英语课程评价现状分析

高职英语混合式教学中，学习绩效评价体系中评价的主体依然是教师，方式多为试卷，角度多以考核对课堂讲授知识的掌握情况为主。高职英语学习绩效评价中存在的问题有：（一）评价方式内容单一。一般是平时成绩+期中测试+期末考试，平时主要侧重于考勤结果和课后作业质量，期中测试和期末考试主要是纸质化考试。（二）评价功能单一。侧重知识考核，忽略综合能力测评。（三）评价主体单一。学习绩效更多体现在任课教师的主观评价，评价的片面性不言而喻，更多缺乏学生自评互评、第三方测评等重要形式。

二、基于蓝墨云班课的混合式学习绩效评价指标的改革

本文选用高职《大学英语》课程的混合式教学，以云班课为记录学生学习过程和效果的载体，努力构建更加直观、客观、合理、全面的学习绩效评价指标。

（一）高职英语混合式学习绩效评价改革实施过程

本文基于“效果、能力和综合素养”三个维度，进行学习绩效评价方式的创新，其具体流程为：1.规则制定：前期由教师与学生代表一起研究讨论，从定量为主，定性为辅原则出发；2.公示通过：由全体同学审议通过，保证实施过程更加顺畅；3.具体实施：由学生代表参与学习绩效评价的整体过程，同时安排两次第三方（平行班的老师）对任务成果进行评价；4.调整完善：根据实施情况及时完善评价的指标和流程。

（二）高职英语混合式学习绩效评价指标制定原则

一是定量和定性相结合。定量主要基于云班课数据平台，定性由教师和学生共同完成。二是形成性评价、终结性评价和实践性评价多元组合。三是评价主体多样化。有教师评价、学生自评和团队互评，第三方测评等，保证评价的客观和公正。四是需求与评价相结合，基于平台数据与学生访谈，进行学习行为特征、学习需求分析，根据学生需求适当调整评价指标。

（三）基于“蓝墨云班课”平台的高职英语混合式学习绩效评价指标的构建

教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。本文学习绩效评价实施主要从课前、课中、课后、形成性评价、终结性评价，实践性评价几个时间节点进行，具体评价指标见表1。

表格1 高职英语混合式学习绩效评价指标

三、结语

高职英语的混合式教学模式对于学生的学习能力提出更高的要求，特别是教学评价应开展过程性评价、终结性评价与实践性评价的多元融合，充分利用教学软件平台上的数据开展教学评价活动，以此来客观、有效、全面地反映学生的学习表现，真正从注重“知识本位”继而转向“学识+能力本位”的综合考量。本文就是基于这样的目的进行了高职英语混合式学习绩效指标的初步构建，并将在课程中不断检验、调整和完善，期待为高职英语同类课程的评价提供一定的参考。