初中道德与法治教学中提升学生媒介素养的途径

刘奕

摘 要：在当代，“媒介化”已成为学生生活与学习过程中所呈现出的显著特征，而以处理媒介能力为主的媒介素养也成为学生必须具备的基本素养之一。一方面，它为学生获取信息、拓展知识、认识世界、社会交往、道德养成、人格塑造提供了良好平台。另一方面，它给初中生的健康成长造成了不利影响，让学生迷失自我。文章立足初中道德与法治课堂教学，分析了媒介素养教育的概念内涵，并阐述了在初中道德与法治教学中提升学生媒介素养的有效途径，以期抛砖引玉，互为借鉴。

关键词：初中;道德与法治教学;媒介素养;途径

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-25 文章编号：1674-120X（2020）18-0085-02

一、引言

初中道德与法治课的综合性、生活化、时代性特征很强，在信息技术媒介的时代大背景下，道德与法治课应顺应时代潮流，在承担知识传授、法治培养等教学任务的前提下，更关注学生媒介素养的提升。作为道德与法治课堂教学的组织者，教师应教会学生科学认知各种媒介，引导学生正确解读媒介信息，帮助学生以科学的态度、正确的手段、良好的方法去搜索、处理与运用媒介信息，树立科学的媒介观，让媒介为学习与生活服务。

二、媒介素养教育

“媒介素养”这一概念在1933年首次被提出，它是人的整体素养中一个不可或缺的部分。具体而言，人们如何科学、正确、全面而有效地认识媒介、选择使用媒介、评判与鉴别媒介信息等都属于“媒介素养”的内容。关于媒介素养的概念，专家将其界定为“解读、利用、分析、判断、鉴别、创造使用各种媒介信息的能力”，媒介素养中最核心的素养当属“批判性思维”素养。

“媒介素养教育”是基于“媒介素养”的一种教育形式，它最初是由西方国家提出，并逐渐被引用到我国各个学段以及学科的教育教学中。作为一种教育形式，它不仅包括对学生基础性媒介知识的传播与教育，教会学生如何运用、解读媒介，还包括对学生评判媒介信息、利用媒介信息、鉴别媒介信息以及创新媒介信息等素养与能力的教育，以达到通过媒介素养教育提升学生综合素养的目的。初中生心智发展尚且不成熟，很容易在纷繁复杂的媒介信息中迷失自我，甚至误入歧途。因此，在初中道德与法治课教学中，强化对学生的媒介素养教育，全面提升学生的媒介素养是必要的。一方面，这更有利于初中生适应当下的信息化社会，增强辨识和使用大众媒介的能力。另一方面，在媒介素养形成的过程中，学生的道德与法治意识也得到了增强，更能科学、有效地参与社会生活，开阔视野。

三、初中道德与法治教学中提升学生媒介素养的途径

（一）教师方面：全面提升教师开展媒介素养教育的能力

理论知识扎实、教学实践能力较强的师资队伍更有利于学生媒介素养的提升。在当下各类媒介俯拾即是的社会生活中，优秀的道德与法治课教师不仅能帮助学生树立科学的媒介观，而且还能帮助其客观鉴别媒介信息，使其远离负面、虚假媒介信息的侵害，不至于迷失自我，同时还能引导学生科学运用有效的媒介资源。那么如何建設这样的师资队伍呢？

第一，道德与法治课教师应与时俱进、转变教育观念。在媒介素养教育渐强的呼吁声中，一些教育工作者主张教师开展媒介素养教育时，应做到“超越保护主义”，即不能一味地向学生灌输“远离媒介”“抵制媒介”的观念，而是要有针对性、有目的性地教会学生如何在接触媒介时“趋利避害，为我所用”，让学生学会正确运用媒介，将媒介变为推动自我进步的有效资源与平台。在开展道德与法治课媒介素养教育时，教师始终要秉承以上理念。与此同时，还要满足新课改和素质教育相关要求，转变旧观念，积极践行“以学生为主体”的教育观，将媒介素养教育渗透道德与法治课教学的方方面面，为学生媒介素养提升奠定基础。

第二，教师要响应媒介素养教育号召，积极参与关于“媒介素养教育”的校内或校外培训。教师是教学的引导与实施者，是学生学习的点拨者、设计者与辅助者，是课堂转型创新的积极践行者。因此，教师自身的媒介素养能力高低直接关系着其教学质量的优劣，其必须参与一些校内与校外、线上与线下的媒介素养教育培训，提升自身的能力。一方面，教师应参与培训，获得相应知识与能力。相关的课程培训（实体培训、网络远程培训等）有利于教师系统化地获取多元丰富的媒介教育知识，掌握各类媒介资源的特点、性能，接触最前沿、最创新的媒介知识，为开展道德与法治课媒介素养教育奠定基础。再者，培训能让教师的教学技能得到大幅提升。无论是参与学校组织的媒介素养教育培训，还是参与网络上众多的媒介素养教育培训，都有利于教师拓展媒介知识，提升媒介素养教育能力。另一方面，教师要进行自我学习，通过自我学习实现自身各项能力的提升，成为新时期经得起时代考验的德育工作者。

（二）学生方面：提高学生媒介素养自我教育的积极性

在开展媒介素养教育的过程中，道德与法治课的教师是教育的组织者，而学生则是受众主体，除了耳提面命的教育之外，教师还要引导学生进行自我教育、自主学习，以便提升其媒介素养。从一定程度上讲，初中生能否积极主动地进行媒介素养相关知识的学习，直接影响着其媒介素养提升的速度。所以教师要引导学生进行自主学习、自我教育。

一是激发学生的自我学习意识。随着人工智能、大数据、云计算、互联网终端等的发展，媒介与教学的融合更加彻底，更加多元，更加深入。教师要在课堂上恰当、巧妙地引入各类媒介，并督促学生以媒介为载体，进行自主学习，如主动接触媒介、主动筛选有效信息、主动选择学习内容、自主控制学习进度等。在这一过程中，学生发展了理性思维，提升了媒介素养。例如，在人教版初中道德与法治八年级上册第一单元第二课“网络生活新空间”的课堂教学中，教师可为学生布置课下作业：“网络改变了世界，它分别在哪些方面改变了世界呢？除了课本上所提到的，还包括哪些方面，能不能具体说一说？”“你在生活中使用微信、微博、QQ等新媒体工具吗？你有哪些使用心得？”“怎样的网络利用才算是合理的呢？”以上问题既需要学生联系课本，又需要学生课下借助各种媒介工具进行自主搜索与学习，这激发了学生自我学习的意识。

二是运用相关策略让学生进行自我教育。从某种角度来说，学生的自我教育胜于教师的他我教育。教师的他我教育只是将知识与经验呈现在学生面前，而这些知识与经验对学生的震撼力是较小的，但基于真实情景的自我教育则更可以让学生受益匪浅。在教师的引导下，如何让学生自主、积极地进行自我教育呢？

第一，教师可以呈现案例，引导学生自主讨论，让学生在真实情景中体验与感悟，学会科学地运用媒介、鉴别媒介信息，并使自我修养得到提升。例如，在八年级道德与法治课“合理利用网络”相关知识教学过程中，教师可为学生呈现一个“虚拟世界网络交友”的案例，该案例如下：13岁的小华喜欢使用微信进行聊天。近期，她通过微信摇一摇结识了一名网友，她在高兴或者不高兴时，都会爱同这位网友分享，渐渐地，她对网友越来越信任，也越发好奇。这时，网友向她发出了见面邀请。“如果你是小华，你会不会去见网友呢？”教师可让学生以小组为单位进行探讨，在辨析、评判、讨论中，学生的媒介素养得到了提升。当然，学生讨论的过程便是自我教育的过程。

第二，让学生进行角色扮演，获取更真实的情感体验。例如，教师可组织学生进行课堂表演，内容是“网络诈骗后的故事”，让学生进行自我感知、自我体验与教育。

第三，开展相关主题的社会调查，引导学生利用媒介工具进行数据分析、对比等。教师可让学生围绕“社区内正确使用微信的老人情况调查”这一主题，在课下开展自主调查活动，这也是自我教育的一种方式。

第四，组织关于媒介素养教育的相关活动，如媒介素养宣传活动（以班级为单位进行媒介素养教育宣传，宣传主体是学生）、主题征文比赛（如主题“如何学会在网络媒介中趋利避害？”）、影视作品观看活动等。以上活动有利于学生根据任务，在课下积极通过媒介来搜寻信息、鉴别信息，科学合理地运用媒介来处理信息，实现媒介素养的提升。

（三）教学方面：多途径提高媒介素养课堂教学有效性

在初中道德与法治课教学中，教师要能够运用多种策略去渗透媒介素养教育，完成媒介素养教育的基本目标。媒介素养教育基本目標是：帮助学生科学认识媒介、正确使用媒介;提升学生对媒介信息的解读、评判、鉴别、创造等能力;提升学生在媒介运用中的道德感、责任感。

道德与法治课担负着培养学生的媒介素养的职责，教师要基于以上教育目标，采用科学、多元的策略，实现学生媒介素养的提升。

第一，教师可依托教材，对学生进行媒介价值观、媒介伦理道德等教育。例如，“合理使用网络”是对学生进行媒介素养教育的绝佳素材。教师可借助该教材内容对学生进行媒介伦理道德教育、媒介使用能力教育等。“合理使用网络”中有着关于“正确参与网络生活、遵循网络规则”的知识，也有“合理利用网络媒介表达诉求，解决问题”的知识，教师可依据这些知识，呈现相关的视频、图片、音频等，让学生懂得即便是在网络世界中，也要遵循规则，合理参与，增强媒介伦理道德感、责任感，做有责任心的网络参与者。

第二，教师可运用多元教学法打造趣味课堂，如教师可尝试使用经验分享法、交流辨析法、观点争锋法、案例呈现法等。以上的方法为学生辨析网络信息、学会“信息节食”、提高媒介素养营造了良好的课堂氛围。

四、结语

在初中道德与法治课堂教学中，学生的媒介素养提升不是一朝一夕的，教师要有春风化雨般的耐心与恒心，戒骄戒躁，也要有雷厉风行的课堂改革魄力，更要有扎实稳健、高超可行的媒介素养教育能力。只有如此，教师才能不断去引领学生进行自我学习、自我辨别、自我提升，为学生良好的媒介素养形成奠定基础。当然，教师的媒介素养能力和课堂教学能力影响着学生媒介素养的提升，故教师还需要不断学习与成长，构建更高效的道德与法治智慧课堂。

参考文献：

[1]于小静.中学政治教师媒介素养现状及培育路径研究[D].广州：广州大学，2018.

[2]陈 玲.媒介素养教育融入高中思想政治课的路径探析[D].武汉：华中师范大学，2019.

作者简介：刘 奕（1975—），女，福建长汀人，中小学一级教师，本科，研究方向：初中道德与法治教学。